За почти 70 – летний период исследовании была доказана сильная взаимосвязь между академической неуспеваемостью, с одной стороны, и антисоциальныи поведением и агрессией с другой.[27]
Связь между агрессивным/антисоциальным поведением и академическими проблемами, по-видимому, имеет сложный и непрямой
31
характер.
Во-первых, неясно, является ли академическая неуспеваемость причиной или следствием агрессивного/ антисоциального поведения .
Во-вторых, в этой взаимосвязи важную роль играют изменения, вызванные возрастным развитием. У детей нередко имеет место существенное пересечение симптомов СДВГ и проблем с поведением .
К началу подросткового возраста агрессия и антисоциальное поведение явно связываются с низкими учебными достижениями и неуспеваемостью у некоторых, но не у всех, школьников. В-третьих, связь между неуспеваемостью и агрессией, вероятно, опосредуется и другими переменными. Дети младшего школьного возраста с проблемным агрессивным поведением часто обнаруживают проблемы с обучением чтению и дефициты в вербальных навыках.[42]
Другие переменные, опосредующие связь между неуспеваемостью и агрессивным/антисоциальным поведением: нищета, отрицательные аттитюды к школе, РЗПВ, связь с группой девиантных сверстников и родители, не считающие успеваемость важной для своих детей.
Размеры и строение тела так же имеют связь с агрессивным поведением.
Высокорослые дети могут довольно рано открыть для себя, что агрессия — потенциально успешная стратегия для победы в социальных конфликтах. Этот ранний результат социального научения может при определенных обстоятельствах повысить риск агрессии в подростковые годы.
2.4.2. Семейные факторы риска.
Один из самых подтвержденных и непротиворечивых фактов в области детской психопатологии — связь между семейными факторами
32
риска и проблемами агрессивного и антисоциального поведения у подростков
Некоторые неэффективные приемы родительского воспитания имеют следствием появление и сохранение агрессивного и антисоциального поведения у детей и подростков. К этим приемам относятся применение суровых и непоследовательных дисциплинарных мер, недостаточное наставление и слабый контроль за детьми, а также низкий уровень положительного участия в жизни и занятиях подростков.
Наиболее полной моделью неэффективных родительских приемов дисциплинирования, является теория «принудительного семейного процесса» Паттерсона. Эта модель постулирует, что обмены жесткими и непоследовательными действиями между родителями и ребенком на почве конфликта в вопросах дисциплины постепенно приучают ребенка к агрессии или антисоциальному поведению.[21]
Недостаточное наставление и слабый контроль за детьми составляют характерную особенность другой практики родительского воспитания, связанной с агрессией и проблемами с поведением у детей и подростков.
Низкий уровень положительного участия в жизни и занятиях подростков— еще одна особенность родительского поведения, связанная с повышенным риском появления проблем с поведением у детей и подростков.
Физическая агрессия и насилие в отношениях супругов — это особенно тяжелые формы супружеского конфликта, являющиеся сильным
фактором риска развития агрессии и антисоциалыюго поведения у потомства. Мужчины, выросшие в агрессивных семьях, характеризуются более высоким уровнем агрессии и причастности к антисоциальным актам во взрослом возрасте по сравнению с мужчинами, не воспитывавшимися в таких семьях.[22]
Эффекты большого размера семьи, порядка рождения и
33
родительского статуса матери-одиночки, проявляющиеся в повышенном риске антисоциального поведения и агрессии несовершеннолетних, могут опосредоваться низким СЭС семьи. При недостатке средств в семье родители бывают не в состоянии присматривать за детьми и вследствие этого не могут дать им надлежащего воспитания, обеспечить необходимое руководство или создать условия для развития самоконтроля.
У подростков, чьи родители демонстрируют явные признаки психопатологии, чаще встречаются эмоциональные или поведенческие проблемы, чем у подростков психически здоровых родителей . К видам родительской психопатологии, которые обнаруживают связь с повышенным риском детской психопатологии (включая агрессию и антисоциальное поведение), относятся РЗПВ у обоих родителей, депрессия и соматизированные расстройства у матерей, АРЛ у отцов.[35]
Плохое обращение с подростком приводит к повышенному риску агрессии в отрочестве/юности и взрослости. Эти доказательства выглядят особенно убедительными для физического насилия над подростком; невыполнение родителями обязанностей в отношении подростка может также быть независимым риск-фактором развития агрессии в последующие периоды жизни. Противоправные сексуальные действия с ребенком, по-видимому, имеют более слабую связь с последующей агрессией. Наконец, важно сознавать, что эффекты плохого обращения с подростком, выражающиеся в развитии агрессии в более старшем возрасте, не представляют собой линейных причинно-следственных связей.[51]
2.5. Интегративные модели агрессии.
Многие психосоциальные, психобиологиеские и нейробиологические переменные коррелируют с агрессией и родственными формами поведения
34
у детей и подростков. Безусловно, к настоящему времени уже многое известно о факторах, имеющих отношение к рано появляющемуся, не адаптивному агрессивному поведению несовершеннолетних. Они включают в себя факторы, относящиеся к самому ребенку, факторы семейного воспитания и средовые факторы.
Психопатология развития — развивающаяся область научных исследований, которая может предложить способ интегрирования многочисленных разнотипных коррелятов агрессии и родственных форм поведения в чувствительные к индивидуальному развитию модели, придающие особое значение взаимодействиям между индивидными и средовыми переменными, а также между факторами риска и защитными факторами. [27]
Описаны четыре модели развития агрессивного-антисоциального поведения у детей и подростков. Первой представлена модель, помещающая в центр принуждающие отношения между родителями и ребенком, действие отрицательного подкрепления и отказ от позитивных
методов воспитания в семьях с агрессивными/асоциальными детьми. Затем модель, описывающая путь развития от проявлений трудного темперамента в раннем детстве к последующему ОВР и далее к эвентуальному РП у некоторых, но не у всех, мальчиков. Третья модель вводит понятие «антисоциальных наклонностей» как основного конструкта при объяснении индивидуальных различий, касающихся риска развития и типа результирующего антисоциального поведения. Наконец, модель множественных путей показывает разные пути и различия в развитии агрессии и антисоциального поведения у несовершеннолетних.
Психопатология развития в применении к изучению ювенильной агрессии является новой, быстро развивающейся областью научных исследований. Ее главная задача на ближайшее будущее — интегрировать в существующие модели возникновения агрессивного-антисоциального
35
поведения результаты других исследований, в частности данные о недовозбуждении АНС, сниженном уровне функционирования серотонина (5-ОТ) в ЦНС и перинатальных факторах риска, таких как подверженность воздействию никотина и алкоголя in utero.[34]
Еще одна развивающаяся область исследований представлена изучением «биосоциальных взаимодействий»-т.е. взаимодействий между биологическими и социальными/средовыми переменными и другими формами агрессивного- антисоциального поведения у детей и подростков.
Рассмотренные исследования позволяют предположить, что взаимодействия между присущими ребенку биологическими предрасполагающими факторами и психосоциальными факторами риска в его семье и социальной среде могут помочь объяснить развитие подтипа детского агрессивного/антисоциального поведения, отличающегося ранним началом. Эти типы взаимодействий могут также помочь уяснить причины неблагоприятного исхода развития в случае РП с ранним началом, понять некоторые механизмы, лежащие в основе рано появляющегося агрессивного поведения, отличающегося от ненасильственной преступной деятельности с началом во взрослом возрасте, и привлечь внимание к важности интегрирования психосоциальных и биологических факторов при разработке профилактических мер, направленных на предотвращение неблагоприятных исходов развития несовершеннолетних из группы риска.
36
Глава 3. Экспериментальное исследование влияния особенностей поведения родителей на проявление агрессивности у подростков.
3.1. Общая организация исследования.
В исследовании участвовали подростки 10-го класса (15 – 16 лет) МОУ СОШ №93 г. Екатеринбурга и их родители. Весь объем выборки составил 52 человека, из них 22 – это учащиеся (8 юношей и 14 девушек) и 30 родителей (18 матерей и 12 отцов).
Методом, промежуточным по своим особенностям, по объединяющим в себе некоторые черты инструментального наблюдения и лабораторного эксперимента, является психологическое измерение.
Психологическое измерение проводятся с максимальным использованием инструментария, способствующего объективному фиксированию поведения. Инструментарием психологического измерения являются различные задания, тесты, опросники. Как известно, тесты относятся к категории упрощенных научно – психологических измерительных методик. Причем, при проведении измерения недопустимо изменение инструкции, материалов, времени, способов общения с испытуемым. [10] Так же, необходимо соблюдать единообразие предъявления задании всем испытуемым, что учитывалось нами при работе.