Цели и задачи программы характеристика социального заказа на образовательные услуги моделирование образовательной деятельности (стр. 6 из 11)
- потребность в индивидуализации обучения;
- обновление содержания образования;
- сохранение преемственности между начальной, основной, старшей школой.
3. Особенности управления школой.
Административное управление осуществляет директор и его заместители.
Основной функцией директора школы является координация усилий всех участников образовательного процесса через Совет школы, педагогический совет, методический совет, общешкольную конференцию.
Заместители директора реализуют, прежде всего, оперативное управление образовательным процессом и осуществляют мотивационную, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительную, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функции.
| МО начальных классов | МО гуманитарного цикла | МО естественно-математического цикла | МО классных руководителей | Информационно- библиотечная служба |
4. Характеристика социума школы.
Школа расположена в селе Большеромановка в 33 километрах от районного центра. В селе проживают 849 человек, в основном малообеспеченные семьи.
В последние годы прекратило существование базовое предприятие - ЗАО
«Карпиловское». В селе сохраняется высокий уровень безработицы. Большинство мужского населения вынуждено уезжать из села на работу за пределы района и края.
В селе нет учреждения дополнительного образования, и это не позволяет обеспечить в достаточной степени удовлетворение интеллектуальных, эстетических, спортивных потребностей учащихся. Таким образом, воспитательная работа ориентируется в основном на внутренние резервы.
Не смотря на это, в школе накоплен положительный опыт организация гражданского и патриотического воспитания учащихся, поисково-исследовательской работы. Имеется опыт сотрудничества с краевыми учреждениями образования, СМИ, учреждениями и организациями находящимися за пределами Алтайского края.
Особую обеспокоенность вызывает рост количества детей, имеющих особые условия образования и состояние здоровья детей. Склонность несовершеннолетних к совершению правонарушений.
В связи с этим, одним из важнейших направлений работы школы остается пропаганда здорового образа жизни, оздоровление детей, коррекция нарушений психического и физического развития.
Схему социального партнерства см. в Приложении.
II. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ
муниципального общеобразовательного учреждения –«Большеромановская средняя общеобразовательная школа имени Юрия Сиверина»
1. Введение.
Концепция развития сформулирована в соответствии с целями и задачами
развития образования в России, Алтайском крае и Табунском районе, учитывает изменения в социально-экономической, культурной и общественной жизни района, села раскрывает содержание новой модели образовательного процесса в школе.
2. Идея концепции: формирование компетентной личности. Компетентность включает знания о культурном и историческом наследии
народов России и других стран, роли человека в обществе, об основных законах и закономерностях развития окружающего мира, способах управления собой, приемах логического мышления, формах научной и современной организации интеллектуального труда, владение устным и письменным общением, новыми и технологиями в образовании и воспитании, в том числе ИКТ. Способность личности брать на себя ответственность, адаптироваться в многокультурном обществе.
Этапы становления компетентной личности (модель выпускника)
| Компетенции | Начальная школа | Основная школа | Средняя школа | |
| 1. Политические и социальные компетенции. | · Знание малой родины, края, России, прав и обязанностей, долга и ответственности перед семьей и школой. · Умение войти в группу, коллектив и внести свой вклад в общее дело. | • Знание общественно - политической жизни страны. • Умение оценивать социальные привычки и поступки, вести дискуссии, диалог. | · Умение анализировать различные аспекты развития общества. • Наличие собственной точки зрения, стиля социального поведения. | |
| 2. Компетенции жизни в много- культурном обществе. | · Формирование культуры взаимоотношений. • Проявление интереса к богатому культурному наследию России и народов мира. | • Представление о МХК, уважение традиций своего народа и народов мира. • Знание норм морали и поведения. | • Умение оценивать произведение искусства. • Толерантность. • Воспитание национального самосознания. · Владение нормами морали и культурного поведения. | |
| 3. Компетенции общения. | · Овладение правильной, полноценной читабельной деятельностью. · Первичные знания иностранного языка. | · Свободное использование навыков чтения и письма для получения информации и передачи её в реальном общении. • Возможность Использования языковых средств. | · Формирование широкой и глубокой потребности Пользоваться письменной и устной речью для выражения своих мыслей и общения. • Лингвистическое образование как база для последующего развития и совершенствования, для обучения и профессиональной деятельности. | |
| 4. Информационно- коммуникационные компетенции. | · Овладение первичными знаниями ИКТ. · Умение получать информацию из различных источников. | • Поиск информации, использование различных баз данных. • Овладение компьютерной грамотностью. | • Умение работать с информацией и классифицировать её. • Использование информационно - коммуникационных ресурсов. | |
| 5. Компетенции способности и желания учиться. | · Развитие познавательных мотивов и процессов, понимания, что учеба - это труд. • Формирование запаса ЗУН и использование его на практике. | • Взаимосвязь своих знаний и упорядочение их. • Организация собственных приемов обучения. | • Эрудированность. • Умение применять знания в жизни, профессиональное самоопределение. • Способность самосовершенствоваться. • Готовность к активному самообразованию в быстро меняющихся условиях. | |
Для формирования компетентной личности необходимо создать образовательную среду, которая предполагает интенсификацию процесса обучения, ориентацию на самообразование, разноуровневое содержание образовательного ресурса, индивидуализацию и дифференциацию обучения.
3. Противоречие.
С одной стороны, идея формирования компетентной личности реализуется при наличии условий для выбора каждым учеником собственной траектории развития, с другой стороны, классно-урочная система определяет единый маршрут развития личности.
4. Гипотеза.
Разрешение сформулированного противоречия возможно при организации образовательной среды, обеспечивающей создание условий для индивидуального развития личности в условиях классно-урочной системы.
Один из вариантов создания условий для индивидуального развития личности в условиях классно-урочной системы - это активное внедрение в образовательный процесс личностно-ориентированных и информационно-коммуникационных технологий.
В этом случае концептуальную структуру инновационного развития личности можно проиллюстрировать схемой:
 |
5. Стратегия развития.
Цель: создать управляемую систему развития личных способностей каждого ребенка через внедрение личностно-ориентированных, новых технологий обучения и воспитания, в том числе ИКТ.
Задачи:
• обеспечить активное использование личностно-ориентированных и
новых технологий;
• создать модель управления, в основе которой - целевой принцип
планирования.
6. Модель образовательной среды.
Модель образовательной среды может стать эффективным средством внедрения современных образовательных технологий, если ее характеризуют свойства:
• индивидуализация учебного процесса
(обучение строится по индивидуальным учебным планам в соответствии с образовательными потребностями учащихся при соблюдении требований Базисного учебного плана и Государственного стандарта образования);
• самообразование
(процесс обучения направлен на развитие навыка самостоятельной активной учебной деятельности с высоким уровнем ее эффективности);
• дифференциации обучения
(учащимся предоставляется возможность, в зависимости от их желания, изучить учебные предметы, как на базовом, так и на углубленном уровне, при этом сохраняется их право изменения уровня изучения любого предмета в течение всего периода освоения образовательной программы, организуется проектная деятельность).
Психолого-педагогическое сопровождение проводится в соответствии с рекомендациями, изложенными в индивидуальной психолого-педагогической карте учащегося.
III. Цели и задачи Программы
Цели: - создание необходимых условий и механизмов, повышения качества образования в школе для развития личностных качеств учащихся;
- совершенствование учебно-воспитательного процесса, определяющего личностный рост ученика и возможность его полноценного участия в общественной и профессиональной жизнедеятельности в условиях современного общества.