Методические рекомендации Гродно 2007 удк 37. 018 Ббк 373. 1 (стр. 3 из 5)

– средства и приемы, повышающие эффективность каждого урока (экономия времени, активизация учащихся, сочетание фронтальной и индивидуальной работы, рационализация проверки домашней работы и методики проверки пройденного материала и т.д.);

– целенаправленные дополнительные занятия со слабоуспевающими учениками, не умаляющие значения основной работы на уроках и способствующие предупреждению неуспеваемости;

– внеклассные занятия, тесно связанные с учебной работой и содействующие упрочению и углублению знаний учащихся;

– средства и приемы, обеспечивающие решение той или иной важной частной методической задачи при обучении данному предмету.

Анализ должен проводиться с установлением взаимосвязи критериев, т. е. расчленение педагогического процесса одновременно должно сопровождаться установлением связи между этими частями, так как каждый критерий — часть целого, а это является предпосылкой к обобщению.

После тщательного анализа, установления взаимосвязей всех критериев, устанавливаются линии, формулируются идеи или выводы общего характера — именно это и передается другому, преемнику, последователю (не сам опыт, а идея опыта, его суть). Чем глубже и разностороннее анализ, тем больше ценных обобщающих выводов, что очень важно для оформления рекомендаций.

Конкретный ППО сравнивается с эталоном. Процесс сравнения принципиален на стадии обобщения, так как делает возможным определение воспроизводимых элементов опыта и указывает направление его оптимизации в целом.

Анализ и обобщение опыта должны проводиться при контакте с учителем. При этом:

– руководитель должен знать сильные и слабые стороны учителя (классного руководителя);

– помочь учителю осмыслить свой опыт;

– организовать работу учителя по обобщению опыта;

– научить самоанализу работы (его хорошо делать в личных дневниках): что получилось хорошо (сколько моментов), как усвоено учащимися главное, обоснованность причин того, что получилось хорошо, какие изменения внесены по сравнению с тем, что было, как его еще улучшить (записывается в дневниках).

VI. Определение форм обобщения и распространения опыта работы.

При научном подходе к опыту происходит перевод его обоснования с практического уровня на психолого-педагогический. Именно в этом и заключается главная задача методической службы, занимающейся вопросами изучения и обобщения ППО.

Методист пишет нормативный текст, в котором раскрываются особенности опыта с точки зрения современного научного знания.

Описание ППО

Возможная структура изложения материала

1.Наименование опыта (тема).

Должна быть четко отражена основная характеристика опыта, область применения, характер решаемой им методической или учебно-методической проблемы.

2.Условия возникновения, становления опыта (необходимые сведения о школе, микрорайоне, классе).

3.Обоснование актуальности и перспективности опыта:

· в какой мере данный опыт способствует решению задач, поставленных перед школой;

· какие противоречия и затруднения, встречающиеся в массовой практике, успешно решаются в данном опыте.

4.Теоретическая база опыта (какие теории, законы, закономерности творчески реализуются автором).

5.Новизна опыта (репродуктивность, рационализаторство, новаторство).

6.Ведущая педагогическая идея (идея сотрудничества, учения без принуждения, максимальной помощи ученику, идея свободного выбора, опережения, укрупненного изучения и т.д.).

Примечание: предпочтительна формулировка идеи, включающая в себя решаемую в опыте проблему и средства ее решения (например: «Обеспечение успешного учения каждого школьника на основе максимально действенной помощи и поддержки»).

7.Технология опыта (система конкретных педагогических действий, организация содержания, формы, приемы, методы обучения, воспитания):

-постановка целей и задач;

-содержание учебной и воспитательной работы (соответствие поставленным целям и задачам; определить, на какой уровень развития знаний, умений учащихся направлено содержание и др.);

-формы и методы учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями; технология их применения;

-результативность – связь полученных результатов с поставленными целями (проценты и другие количественные показатели должны быть обоснованы, т.е. названы точки отсчета выше прежних результатов).

8.Трудоемкость опыта (какие трудности в организации работы, в освоении формы работы и т.д.).

Чтобы расширить представления о вариантах оформления ППО, приведем некоторые примеры моделей, предложенных в пособии М.М. Уваровой. Их структуру можно использовать как образцы, наполняя своим содержанием.

Оформление опыта

Монографическое описание

Сборники

Много-аспектное

Проблем-ное

Портрет-ное

Монографическое описание опыта

Многоаспектное

Вариант 1

Предисловие:

основные идеи опыта

Изложение опыта +

комментарии исследователя

Заключение:

возможность использования опыта

Вариант 2

Оценка опыта

Описание опыта

Опыт в современной практике

Проблемный анализ опыта

Формирование проблемы

1	2	3	– элементы ее разрешения в работе педагога

Вывод о значении опыта

Портретный опыт педагога

Сборники

	Проблема
Опыт 1		Опыт 2	Опыт 3

Заключение. Выводы

Обобщение опыта должно быть нацелено на то, чтобы предоставить учителю, воспитателю реальную возможность адаптировать ППО к собственной методике и не просто репродуцировать, но целенаправленно его совершенствовать.

Жанр документа о ППО зависит от уровня обобщения.

Научный уровень – это теоретический анализ, обобщение фактов и условий выявления новых закономерностей, лежащих в основе педагогического опыта. Данный уровень требует исследовательского подхода и сотрудничества с учёными.

Методический уровень – раскрытие системы конкретных действий, показ конкретной методики работы. Именно на методическом уровне даётся характеристика достигнутых результатов, показываются принципиальные улучшения при реализации этих приёмов и методов работы. Главную роль выполняют школьные МО и методисты РУМК, ИПК.

Практический уровень – это конкретное описание определённой системы педагогической деятельности, показ результатов данного опыта, раскрытие его преимущества и перспектив использования. На данном уровне обобщают опыт чаще всего руководители учреждения образования.