ТРАНСЛЯЦИЯ ППО
При подготовке опыта к распространению необходимо учитывать готовность преподавателей воспринять данный опыт. Подготовленность к восприятию чужого опыта предполагает:
– осознание несоответствия собственной деятельности предъявляемым требованиям, стремление выйти из трудной ситуации и получить желаемый результат;
– формирование проблемного мышления;
– овладение методикой изучения передового опыта.
Формы распространения педагогического опыта зависят от уровня его обобщения:
- открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат и др. (практический уровень);
- педагогические чтения, конкурсы профессионального мастерства, фестивали педагогического творчества, мастер-класс, школа педагогического мастерства, авторская школа, единый методический день и др. (методический уровень);
- публикации, статьи, тезисы в сборниках научно-практических конференций, монографии и др. (научный уровень).
Модель внедрения ППО в практику образования
Модель процесса представлена тремя элементами:
1 – ППО;
2 – потенциальные потребители (отдельные педагоги, группы педагогов, образовательные учреждения в целом и др.);
3 – коммуникация между ними.
Основные этапы внедрения ППО:
1. Этап ознакомления.
Создать необходимую осведомленность, хотя бы узнаваемость названия. Следует помнить, что формирование осведомленности требует времени и выбора адекватных методов и средств.
2. Этап формирования знаний и интереса к «новому».
Создать условия для проявления интереса к «новому».
3. Этап оценки и формирования предпочтений.
Установить, каково отношение педагогов к внедряемому ППО. Поддержать появляющуюся у педагога убежденность в ценности внедрения «нового» в его деятельность.
4. Этап апробации.
Помочь педагогу организовать апробацию: спланировать ее, подготовить необходимые средства (раздаточный материал, демонстрационные средства, учебно-методический комплект и др.), если возможно, организовать взаимодействие педагога с автором ППО.
5. Этап окончательного внедрения.
Помочь сделать адекватную оценку результатов предыдущего этапа и принять окончательное решение о применении ППО в последующей деятельности.
ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ В РАБОТЕ НАД ППО
Исследователи выделяют следующие ошибки на разных этапах изучения и обобщения ППО.
1. Стремление взять за основу описания литературные источники, а о своем опыте сказать мимоходом. (Педагоги переписывают статьи из журналов, учебников, монографий и других публикаций, а свой опыт идет в качестве примера, подтверждающего известные положения или, того хуже, вообще отсутствует.)
2. Выбор темы слишком большой по объему. (Например, «Физическое воспитание детей дошкольного возраста».)
3. Поверхностное описание без отбора существенных фактов, т.е. без анализа всей работы.
4. Отсутствие описания педагогических исканий, трудностей и нерешенных проблем.
5. Односторонний показ деятельности педагога (не указывается, сколько времени потребовалось на проведение той или иной работы).
6. Эмпирический характер содержания докладов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Передовой педагогический опыт – это практика, содержащая в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, это высокое мастерство учителя, т.е. такая работа, которая дает наилучший результат. Он является образцом для тех учителей, которые еще не овладели педагогическим мастерством.
Обобщение ППО – это всегда анализ и синтез информации, полученной в результате отбора и изучения, классификация, выделение главного, выявление особенностей и новизны в изучаемом опыте, выражение основных результатов в форме описания или устного сообщения. Обобщение ППО призвано служить профессиональному обучению, помогать совершенствовать профессиональное мастерство, удовлетворять профессиональные потребности. Если мы действительно хотим преодолеть формализм в обобщении ППО, то необходимо научиться выводить мысль из опыта. В работе с опытом переплетается идея опыта, его технология и уровень готовности педагогов к его восприятию и воспроизведению в других условиях.
ЛИТЕРАТУРА
1. Валеев, Г.Х. Обобщение передового педагогического опыта с позиции системно-целевого подхода / Г.Х. Валеев // Педагогика. – 2005. – № 5. – С. 39-44.
2. Глинский, А.А. Методическая работа в общеобразовательном учреждении: учебно-методическое пособие / А.А. Глинский. – Мн.: ГУО «АПО», 2004.
3. Зверева, В.И. Как сделать управление школой успешным / В.И.Зверева. – М.: Педагогический поиск, 2004.
4. Лизинский, В.М. О методической работе в школе / В.М.Лизинский. – М.: Педагогический поиск, 2001.
5. Методические рекомендации по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта / сост. Т.Н. Малаховская, С.И..Макаревич. – Мн.: УМУ «Минский государственный областной учебно-методический кабинет», 2004.
6. Передовой педагогический опыт и его связь с наукой: методические рекомендации / под ред. Я.С. Турбовского. – М., 1990.
7. Терегулов, Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения / Ф.Ш.Терегулов. – М.: Просвещение, 1991.
8. Уварова, Н.М. Технология оформления педагогического опыта / Н.М. Уварова, Т.А. Сергеева, Т.В..Максимченко. – М.: Интеллект-Центр, 2003.
9. Фаин, Т.А. Выявление, изучение и представление педагогического опыта / Т.А. Фаин // Практика административной школы. – 2005. – № 7. – С. 6-9.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Классификация передового педагогического опыта
· Комплексный (взята за основу широта содержания) – объединение обучения и воспитания.
· Коллективный, групповой и индивидуальный – в зависимости от того, кто является его автором.
· Исследовательский, частично поисковый, репродуктивный – определяется по степени новизны. В последнем успешно повторяются уже известные методические рекомендации и опыт других педагогов –мастеров труда. В поисковом опыте вносятся элементы нового в известный опыт. Исследовательский (новаторский) предполагает новые пути решения учебно-воспитательных задач, экспериментально доказывая их.
· Эмпирический, научно-теоретический – определяется по степени научной обоснованности.
· Психолого-педагогический, практический – определяется по характеру научной обоснованности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
КАРТА объекта по изучению передового педагогического опыта
1. Ф.И.О., год рождения педагога ______________________ ___________________________________________________
2.Учреждение__________________________________________________________________________________________
3. Должность _______________________________________ ___________________________________________________
4. Категория, год присвоения__________________________ _____________________________________________________________________________________________________ 5.Тема работы по обобщению передового педагогического опыта, краткая аннотация ____________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Стадия: * изучение * обобщение * внедрение
7. Кем изучается_____________________________________ ______________________________________________________________________________________________________8. Методические разработки___________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Публикации (указать полные данные)______________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Материалы, необходимые при изучении деятельности педагога-носителя передового опыта
1. Решение педсовета (методсовета) учебного заведения об изучении и обобщении передового опыта работы педагога по конкретной проблеме.
2. Краткая характеристика работы педагога – носителя передового опыта.
3. Научно-методический анализ проводимой работы, оценка ее результативности.
4. Доклады (тезисы выступлений) педагога – носителя передового опыта на педсоветах, семинарах, научно-практических конференциях и т.п.
5. Подборка творческих работ педагога по совершенствованию методики преподавания и воспитания: - изложение отдельных тем программы;
- система дидактических материалов;
- сценарии мероприятий и др.
6. Перечень выступлений педагога по обмену опытом работы, индивидуальных консультаций, которые он ведет; участие в работе школы передового опыта, методического объединения.
7. Публикации об опыте работы.
8. Данные об использовании изучаемого опыта в учебном заведении, районе и т.д.
9. Приложение: материалы по учебному кабинету, образцы конспектов занятий, работы учащихся и др.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Материалы, необходимые при изучении деятельности коллективного носителя передового педагогического опыта (творческой группы, методического объединения, учебного заведения в целом)
1. Решение педсовета (совета РОО) учебного заведения об изучении и обобщении передового опыта работы творческой группы (методического объединения, учебного заведения в целом) по конкретной проблеме.
2. План работы МО (творческой группы, учебного заведения) за последние 2-3 года.
3. Перечень основных проблем, над которыми работает коллектив, их актуальность и значимость.
4. Анализ знаний, умений и навыков учащихся, приобретенных за последние два учебных года. Перечень научно-методических вопросов, рассматриваемых на заседаниях методического объединения с приложением тезисов выступлений педагогов.
5. Протоколы заседаний МО за последние 2-3 года.
6. Материалы по самообразованию педагогов.
7. Характеристика учебно-материальной базы, которой располагает методическое объединение (творческая группа, учебное заведение), ее использование в учебно-воспитательном процессе.