Состав комиссии, порядок ее работы должны быть определены заведующим кафедрой и доведены до сведения студентов, руководителей курсовых работ и членов комиссии не позднее, чем за неделю до защиты.
Курсовая работа допускается к защите при условии законченного оформления, допуска научного руководителя. В случае недопуска курсовой работы к защите руководитель курсовой работы проставляет в экзаменационную ведомость студенту неудовлетворительную оценку.
Защита происходит в следующем порядке: студент кратко (в течение 5 минут) излагает основное оглавление своей работы, ее цели, задачи, результаты. После выступления студенту могут быть заданы вопросы, на которые он обязан дать ответ. Затем выступает научный руководитель студента с анализом работы и предлагает комиссии оценку работы. На основании прослушанной защиты и предложенных оценок комиссия на закрытом совещании решает вопрос об оценке курсовой работы и доводит ее до сведения студентов.
Требования к докладу
Публичный доклад по теме курсовой работы - это начальная стадия процедуры ее защиты.
Отводимое время для доклада – 5 минут.
Цель доклада – краткое изложение цели, основного содержания работы и достигнутых результатов. Основная задача докладчика - изложить за указанное время оглавление работы, для выполнения которой потребовался, как минимум, год. Для эффективного решения этой непростой задачи необходимо строго придерживаться типовой структуры доклада и следовать рекомендациям, основные из которых приведены ниже.
Структура доклада:
· содержательное описание задачи, обоснование актуальности темы;
· предмет, объект и методы исследования;
· экспериментальные результаты;
· общие выводы и результаты работы.
Основные полезные советы докладчику.
· При подготовке доклада рекомендуется использовать текст введения, аналитического обзора и заключения.
· Внимание слушателей рекомендуется акцентировать на результатах выполненной работы, избегая при этом мелких само собой разумеющихся подробностей.
· Доклад должен быть большей своей частью построен в стиле «что сделано», а не «как сделано».
· Можно иллюстрировать доклад с помощью презентаций или раздаточного материала
При таком построении доклада, во-первых, экономится время, отведенное для сообщения; во-вторых, членам комиссии предоставляется возможность задать докладчику вопросы по существу работы; в-третьих, иллюстрации, не заменяя, а, дополняя доклад, помогают более эффективно использовать отведенное для него время. Кроме того, в дискуссии с оппонентами иллюстрации позволят использовать конкретные аргументы для пояснения и доказательства сказанного, что будет являться неоценимой помощью при защите.
Доклад должен быть не только хорошо продуман, но и отрепетирован, так как следует помнить, что ровно через 5 минут после начала он будет прерван, даже если докладчик не успеет сообщить самые главные и интересные результаты своей работы.
ЛИТЕРАТУРА
24. «Об образовании» Закон РФ в ред. от 10. 06.1992г. № 3266-1 и от 13.01.1996 г. № 12 – ФЗ.
25. Бабина С. Н. Интегрирующая и систематизирующая функции образовательной области «Технология» // Наука и школа, 2001, № 1
26. Бердышев А.В. Технология в школе: предметно-функциональный подход. //Школа и производство, 2002, № 2
27. Бешенков А.К., Бычков А.В., Казакевич В.М., Маркуцкая С.Э. Методика обучения технологии. – М., 2007
28. Воронин Ю.А. Чудинский Р.М. Современные средства обучения образовательной области «Технология» // Школа и производство, 2003, № 1
29. Диканская Н.Н., Герасименко Е.В. Оценочная деятельность как основа управления качеством образования // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 3
30. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М., 1998
31. Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. Технология. Сборник нормативных документов. М.: Дрофа, 2004
32. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М.: ИНФРА-М, 2003
33. Егоршин А.П. Менеджмент, маркетинг и экономика образования, Нижний Новгород, 2001
34. Егоршин А.П. Перспективы развития образования России в XXI в. Нижний Новгород, 2001
35. Ермаков Д. Профильное обучение: проблемы и перспективы // Народное образование , 2004, № 7
36. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М., 2001
37. Жучков В.М. Теоретические основы концепции предметной области «Технология" для педагогических вузов. СПб.: - изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999
38. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М., 1981
39. Загвязинский В.И. Методология и методика социально- педагогического исследования. – Тюмень, 1995
40. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Основные подходы к конструированию содержания образования в современной школе // Конструирование содержания школьного образования. - СПб.: -изд-во РГПУ, 1999
41. Зайцева Е.А. Технология формирования профильных классов // Завуч, 2004, № 8
42. Иванова Т.В. Основные тенденции разработки требований в государственных образовательных стандартах к уровню подготовки выпускников // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 5
43. Калина И. «Все варианты наших решений открывают творческие возможности регионам», Народное образование, 2005, № 1
44. Карачев А.А., Глозман А.Е., Казакевич В.М. О преподавании учебного предмета «Технология в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования // Школа и производство, 2005, № 1
45. Карачев А. А. Метод проектов и развитие творчества учащихся // Школа и производство. 1997. № 2
46. Кириллова Г. Д. Теория и практика развивающего обучения. М., 1989
47. Ковалева Н., Кузнецова В. Статистический обзор общеобра-зовательной школы // Народное образование , 2004, № 10
48. Концепция модернизации Российского образования // Директор 2001, № 8
49. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, М., 2002
50. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара, 1994
51. Кричевский В.Ю., Кошкина В.С., Щербова Т.В., Згоржельская Т.П. как построить профильную школу: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений (серия «Профильное обучение»). – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2005.
52. Кругликов Г. И. Атлас по «Технологии»: Учебно-методическое пособие для учителей технологии, студентов ИПФ. М., 1996
53. Кругликов Г. И. Теоретические основы методики преподавания технологии. Курск, 1998
54. Кругликов Г. И., Симоненко В. Д. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности. Курск, 1998
55. Кругликов Г. И., Симоненко В. Д., Цырлин М.Д. Основы технического творчества. М., 1996
56. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002
57. Кругликов Г.И. Учебная работа мастера производственного обучения: учебное пособие. – М., 2008
58. Ктиторов А. Ф. и др. Организация и оборудование учебно-производственной базы в МУПК: Пособие для преподавателей. М., 1982
59. Кузнецов А.А. Филатова Л.О. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 3
60. Кузнецов А.А. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 5
61. Либеров А.Ю., Подгорная Е.Я., Стефанова Е.С. Профильное обучение и социализация личности // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 5
62. Маркуцкая С.Э. Организация и методика проведения занятий по обслуживающему труду // Школа и производство , 2003, № 1, 2
63. Материалы к Совету по профильному обучению по вопросу государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по предпрофильной подготовке, М., 2002
64. Матяш Н. Технологическое образование: методический аспект // Народное образование , 2004 № 8
65. Метёлкин Д., Гаргай А. Профильное обучение: варианты решения, Народное образование, 2004, № 9
66. Методика обучения учащихся технологии: Книга для учителя / Н. Л. Бронников, Г. И. Кругликов, В. Д. Симоненко, А. С. Тихонов; Под ред. В.Д.Симоненко. Брянск, 1998
67. Методика трудового обучения с практикумом /Под ред. Тхоржевского Д.А. – М., 1987
68. Мониторинг эксперимента / Под ред. Баранникова А.В..- М., 2003
69. Муравьева Е. М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии, Брянск, 2000
70. Немова Н.В. Профилизация школы: определяем миссию и выбираем концепцию// Директор 2005, № 2
71. Немова Н.В. Профильное обучение старшеклассников – новая педагогическая стратегия российской школы // Директор, 204, № 10
72. Новиков М.А. Научно-исследовательская работа в образовательных учреждениях. – М., 1998
73. НовиковА.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. – С.: Высшая школа, 1996
74. Образование в Российской Федерации. Крат. стат. справ./ Пол ред. Савелова А.Я. М., 1999
75. Огородников Ю.А., Кожина О.А. Образовательная область «Технология»: от философии к практике //М.: Педагогика, 2001, № 8
76. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область «Технология: теоретические подходы и методические рекомендации». – Н.Новгород: НГЦ, 1998
77. Павлова М.Б. Технология: концепция учебного предмета. СПб.: Либра, 1996
78. Павлова М.Б., Питт Дж. Проектный метод обучения технологии // Школьные технологии. 2002. № 6
79. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО,2003. – (Модернизация общего образования)
80. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. пособие для учителей и студентов педагогических вузов, Аркти, М., 2003
81. Питт Д. Разработка учебных стандартов – использование проектов в технологическом образовании Англии 1989-2000 // Стандарты и мониторинг в образовании, 2004, № 1
82. Питт Д.., Гуревич М.И. Проектный подход к обучению технологии // Двенадцатилетняя школа, 2000, № 1