Мастер-класс – это:
- вид профессионального объединения в определенной школе, который предполагает сильную, обладающую признанным авторитетом фигуру Мастера и группу учителей-учеников.
- ярко выраженная форма ученичества именно у Мастера, то есть передача мастером ученикам опыта, мастерства, искусства в точном смысле, чаще всего - путем прямого и комментированного показа приемов работы.
Важно, что мастер-класс является разовой формой работы, которая объединяет небольшие группы учителей.
При разработке технологии проведения мастер-класса использованы положения, разработанные В.В.Сериковым в концепции личностно-ориентированного образования, в которой развитие личностного уровня индивида рассматривается как специальная функция обучения и, соответственно, цель воспитания состоит в том, чтобы создать условия для полноценного проявления и развития личностных функций субъекта образовательного процесса.
Условия в концепции личностно-ориентированного образования рассматриваются как совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, способствующих достижению более высоких результатов.
Условия результативной работы «учеников» мастер-класса:
1) мотивация осознанной деятельности всех учителей, принимающих участие в работе мастер-класса;
2) повышение уровня теоретической и методической подготовки учителей;
3) готовность «учеников» и Мастера к развитию собственной преобразующей деятельности на научной основе;
4) рефлексия деятельности «учеников» и Мастера в процессе собственной практики.
Система работы Учителя-Мастера состоит из:
1. комплекса методических приемов, педагогических действий, которые присущи именно этому педагогу;
2. взаимосвязанных между собой действий, оригинальных и обеспечивающих только эффективное решение учебно-воспитательных задач.
Признаками системы работы учителя являются:
- целостность;
- оптимальность в определении места и времени применения каждого методического приема;
- разносторонность воздействия на учащихся с одновременной сосредоточенностью на развитии стержневых ведущих качеств личности; оригинальность методики;
- свой собственный индивидуальный стиль творческой педагогической деятельности как совокупность индивидуально-личностных характеристик учителя проявляющихся при отборе содержания, форм, методов организации педагогической деятельности, в процессе рефлексии и оценки собственных достижений и неудач.
Положительный результат обучения в работе мастер-класса состоит в том, что:
- активный учитель использует механизм обучения, с помощью которого он анализирует свой педагогический опыт и находит способы обновления своей профессиональной потенции.
- пассивный учитель, выполняя определенный алгоритм действий, включается в активную познавательную деятельность
Условия активизации познавательной деятельности всех участников работы
мастер-классса :
1) обеспечение формирования мотивации и познавательной потребности в конкретной деятельности;
2) стимулирование познавательного интереса и отработка умений по планированию, самоорганизации и самоконтролю педагогической деятельности;
3) осуществление индивидуального подхода по отношению к каждому участнику мастер-класса,
4) отслеживание позитивного результата учебно-познавательной деятельности каждого учителя.
Реализация перечисленных условий предполагает диагностику личностных качеств учителя, которая предусматривает:
1) выявление уровня готовности учителя к профессиональной деятельности в современной развивающейся школе;
2) определение уровня готовности в процессе сравнения выявленных качеств с теми, которые приняты учителями как эталон;
3) анализ и определение степени отклонений своих личностных качеств от эталонного представления;
4) оценивание трудностей и недостатков ;
5) корректировку своих действий;
6) определение путей профессионального саморазвития;
7) реализацию исследовательского подхода, который предполагает выполнение системы заданий исследовательского характера в процессе учебного познания, использование методов соответствующей науки;
Мастер-класс как форма организации активной самостоятельной работы слушателей предполагает в процессе работы профессионального объединения:
- использование эмпирических методов исследования: наблюдение, изучение документов и результатов деятельности Мастера и школьников;
- тестирование,
- разработку дидактических материалов для опытно-экспериментальной работы в собственной педагогической деятельности.
- наблюдение как наиболее информативный метод исследования.
Основные требования научности педагогического наблюдения:
o наблюдение проводится по заранее продуманному плану с четко поставленной целью;
o в плане детализируются все вопросы, по которым необходимо получить конкретные ответы в процессе анализа результатов наблюдения;
o количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены в плане;
наблюдатель обязан тщательно предусмотреть возможности появления ошибок наблюдений и по возможности предупредить их.
Этапы педагогического наблюдения:
1) выбор объекта и определение цели;
2) составление плана;
3) подготовка документов (бланков протоколов, инструкций и т.д.);
4) сбор данных наблюдения (записи, протоколы, таблицы);
5) обработка и оформление результатов наблюдения;
6) анализ результатов;
7) выводы наблюдения.
Блоки, представляющие собой структуру педагогической технологии:
1) цель научной идеи - создание условий для профессионального самосовершенствования учителя, при котором:
а) приобретается опыт подготовки к проектированию адаптивной образовательной среды ученика;
б) формируется индивидуальный стиль творческой педагогической деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы.
Основные научные идеи - деятельностный, личностно-ориентированный, исследовательский, рефлексивный подходы
2) последовательные действия учителя и ученика - пошаговый алгоритм изучения авторской системы работы учителя-Мастера.;
3) критерии оценки - новый уровень индивидуального стиля творческой педагогической деятельности (имитационный, конструктивный, творческий);
4) качественно новый результат- умение моделировать урок в режиме технологии, в которой эффективно работает мастер.
Алгоритм технологии мастер-класса.
1 -и шаг. Презентация педагогического опыта мастера.
1.1. Краткая характеристика учащихся экспериментального класса, обоснование результатов диагностики, прогноз развития учащихся.
1.2. Краткое обоснование основных идей технологии, которая эффективна в работе с экспериментальным классом.
1.3. Описание достижений в опыте работы Мастера, который зафиксирован в городском информационном центре.
1.4. Доказательство результативности деятельности учащихся, свидетельствующие об эффективности использования педагогической технологии.
1.5. Определение проблем и перспектив в работе учителя.
2-й шаг. Представление системы уроков.
2.1. Описание системы уроков в режиме эффективной педагогической технологии.
2.2. Определение основных приемов работы, которые Мастер будет демонстрировать слушателям.
3-й шаг. Имитационная игра.
3.1. Учитель-Мастер проводит урок со слушателями, демонстрируя приемы эффективной работы с учащимися.
3.2. Слушатели одновременно играют две роли: учащихся экспериментального класса и экспертов, присутствующих на открытом уроке.
4-й шаг. Моделирование.
4.1. Самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока в режиме технологии урока мастера (Мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею).
5-й шаг. Рефлексия.
5.1. Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей.
Достижение целей в работе мастер-класса определяется в соответствии с поставленной целью.
Результатом совместной деятельности является модель урока, которую разработал «учитель-ученик» под руководством «учителя-Мастера» с целью применения этой модели в практике собственной деятельности.
Таким образом, учитель-Мастер раскрывает «ученикам» авторскую систему учебно-воспитательной работы по своему предмету. Мастер-класс отражает умение Мастера проектировать успешную деятельность школьников, создает условия для роста педагогического мастерства на основе рефлексии собственного педагогического опыта.
Методические рекомендации по организации педагогического проектирования
Обучение в традиционной школе предстает как изложение истины всезнающим учителем. А познание и открытие этих истин требует введения в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся.
Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.
Многие известные педагоги так или иначе касались проблем педагогического проектирования и технологии.
А.С. Макаренко в отечественной педагогике по праву может считаться основоположником теории и практики педагогического проектирования. Разрабатывая «советскую воспитательную технику», А.С. Макаренко на практике усовершенствовал «технику дисциплины», «технику наказания», «технику разговора педагога с воспитанником», «технику самоуправления». Продуманность действий, их последовательность, терпение, сорентированность на воспитанника до сих пор поражает в его педагогической системе. Он был убежденным сторонником проектирования в человеке всего лучшего, формирования сильной, богатой натуры.