Типологические признаки проектов по (Е.С. Полат):
1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.
2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
4. Характер контактов (среди участников одной школы, клас¬са, города, региона, страны, разных стран мира).
5. Количество участников проекта.
6. Продолжительность выполнения проекта.
В соответствии с первым признаком можно наметить следую¬щие типы проектов.
| Типологические признаки проектов | |
| В соответствии с первым признаком существуют следующие типы проектов | |
| Исследовательские | Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обо¬значенных целей, актуальности предмета исследования для всех уча¬стников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки ре¬зультатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследова¬ния и имеют структуру, приближенную или полностью совпадаю¬щую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов пред¬полагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников инфор¬мации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез ре¬шения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных Результатов, выводы, оформление результатов исследования, обо¬значение новых проблем для дальнейшего развития исследования. |
| Творческие | Этот проект всегда требует творческого под¬хода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. При определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Твор¬ческие проекты предполагают соответствующее оформление резуль¬татов. Такие проекты, как правило, не имеют детально прорабо¬танной структуры совместной деятельности участников, она толь¬ко намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой ло¬гике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видео¬фильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и т.п.). Однако оформление результатов проекта требует четко про¬думанной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр. |
| Ролевые, игровые | В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуман¬ные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результа¬ты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая. |
| Ознакомительно-ориентировочные (информационные) | Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление учас¬тников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фак¬тов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной струк¬туры, возможности систематической коррекции по ходу работы. |
| Практико-ориентшрованные (прикладные) | Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начал результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования — по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа, действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словаръ, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и т.д.). Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т.е. оформления результате проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта. |
| По второму признаку — предметно-содержательной области выделяют: | |
| Монопроекты | Такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или (например, в курсе физики, биологии, истории и т.д.) в ходе се¬рии уроков. Работа над монопроектами предусматрива¬ет подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле физичес¬кого или исторического знания и т.д. Подобный проект также тре¬бует тщательной структуризации по урокам с четким обозначени¬ем не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в резуль¬тате. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по груп¬пам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятель¬но. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное вре¬мя (например, в рамках научного общества учащихся). |
| Межпредметные | Межпредметные проекты, выполняются во вне¬урочное время. Это — либо небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (на¬пример, такие проекты, как: «Единое речевое пространство», «Культура общения», «Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX—XX веков» и пр.). Такие проекты тре¬буют очень квалифицированной координации со стороны спе¬циалистов, слаженной работы многих творческих групп, имею¬щих четко определенные исследовательские задания, хорошо про¬работанные формы промежуточных и итоговых презентаций. |
| Литературно-творческие проекты | Это наиболее распростра¬ненные типы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного развития, наконец, разной религиозной ориентации объединяются в желании творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть, сце¬нарий видеофильма, статью в газету, альманах, стихи и пр. |
| Естественно-научные проекты | Проекты чаще всего бывают исследо¬вательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной местности и меро¬приятия по их охране; самый лучший стиральный порошок; доро¬ги зимой и пр.); |
| Экологические проекты | Требуют привле¬чения исследовательских, поисковых методов, интегрированно¬го знания из разных областей. Они могут быть одновременно и практико-ориентированными (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышлен¬ных городах; беспризорные домашние животные в городе и т.п.); |
| Языковые (лингвистические) проекты | Очень популяр¬ны, поскольку касаются проблемы изучения иностранных язы¬ков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов. |
| Культуроведческие проекты | Связаны с историей и традиция¬ми разных стран. Без культуроведческих знаний очень трудно ра¬ботать в совместных международных проектах, так как необходи¬мо хорошо разбираться в особенностях национальных и культур¬ных традиций партнеров, их фольклоре; |
| Спортивные проекты | Объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Часто в ходе таких проектов они обсуждают предстоящие соревнования любимых команд (чужих или своих собственных); методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; обсуждают итоги крупных между¬народных соревнований и пр.); |
| Географические проекты | Могут быть исследовательскими, при¬ключенческими и пр. |
| Исторические проекты | Позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий (политических и социальных), анализировать какие-то исторические события, факты; |
| Музыкальные проекты | Объединяют партнеров, интересующих¬ся музыкой. Возможно, это будут аналитические проекты или твор¬ческие, в которых ребята могут даже совместно сочинять какое-то музыкальное произведение и т.д. |
Структура проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность — источники информации (ли¬тературные, средства СМИ, базы данных, включая электронные, ин¬тервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, про¬ведение «мозговой атаки» и пр.) и обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументирован¬ные выводы) — результат (статья, реферат, доклад, видео и пр.) — презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телекон¬ференции и т.п.).