Вопросы и задания для учащихся
(По фрагменту о хозяйстве)
1. Заполните таблицу по схеме: отрасли хозяйства, примеры из законов.
2. Почему в царских законах проявлена забота о системе орошения? Какое наказание ждало нерадивого земледельца, не заботившегося о своих плотинах и каналах?
3. В законах царя Хаммурапи в качестве платы за работу или преступления упоминаются серебро и зерно. Как вы думаете, о какой роли земледелия в жизни Месопотамии говорит этот факт?
(По фрагменту о наказаниях)
1. Объясните происхождение выражения «Око за око, зуб за зуб»; приведите примеры из законов Хаммурапи, соответствующие этому выражению.
2. Как вы считаете, предлагаемые наказания за преступления слишком суровые или нет?
3. Почему в § 202, 203 и 205 за одно и то же преступление предусмотрены разные наказания?
(По фрагменту о долговой кабале)
1. Как вы думаете, какие слои населения чаще всего попадали в долговую кабалу?
2. Кого глава семьи мог отдать в долговую кабалу?
3. По вашему мнению, эти статьи законов были написаны в интересах должников или ростовщиков? Поясните свое мнение.
4. Почему Хаммурапи заботился о таких частных вопросах?
Лабораторно-практическое занятие № 4
Правители на Древнем Востоке
Цель занятия. Выявить типичные черты, характеризующие древневосточного правителя.
Источники. Законы вавилонского царя Хаммурапи. Надпись ассирийского царя Синаххериба (с. 39—40).
Вопросы и задания для учащихся
1. Как обосновывается власть правителя на Древнем Востоке? Сопоставьте полученные вами из источников сведения с выводом учебника (с. 29). Подтверждается ли он?
2. Выделите в текстах слова, описывающие личные качества разных восточных правителей. Для ответа используйте также следующие фразы из документов:
«Я — Хаммурапи... сообразительный царь, послушный Шамашу, могучий... защита страны... огненный буйвол, бодающий врагов...»
«Император (Цинь Ши Хуанди) умен, добродетелен и справедлив, его принцип правления ясен для всех... В заботах... император трудился утром и ночью не покладая рук...»
«Тот, кто управляет государством... должен тщательно следить за службой, выполнять свои обещания, умерять свои расходы, любить своих людей и использовать народ только тогда, когда это необходимо» (Конфуций).
3. Обобщите полученные данные и сделайте вывод о том, какие качества правителя являлись, с точки зрения древних, необходимыми и подчеркивали достоинство правителя на Востоке. Сопоставьте их с современным европейским представлением о государственном деятеле.
4. Как вы думаете, описанные в официальных документах качества отражают объективные сведения об этих людях? Обоснуйте свой ответ.
5. В Древнем Египте перед началом подъема воды в Ниле фараон бросал в реку папирус с указом, повелевающим реке разлиться. Жрецы молились о фараоне: «Да живет он, да здравствует и да благоденствует! Ибо в здоровье и благоденствии фараона — залог процветания Обеих Земель!» В законах Хаммурапи о нем написано: «Владыка, давший жизнь Уруку, проведший обильную воду...»
Какая функция фараона как правителя Египта и вавилонского царя здесь отражена? На основе источников и учебника назовите другие обязанности древневосточного правителя.
Лабораторно-практическое занятие № 5
Человек в древнегреческой культуре
Цель занятия. Выявить отношение к человеку и его место в миропонимании древних греков.
Источники. Софокл. «Антигона» (с. 75). Изображения древнегреческих статуй классического периода и египетской скульптуры.
Вопросы и задания для учащихся
1. Проанализируйте фрагмент древнегреческой трагедии. Как Софокл описывает человека? Какое место занимал человек в мире по представлению древних греков? Какое древнегреческое высказывание, приведенное в учебнике, отражает эти представления?
2. Как вы думаете, Софокл описывает какого-то конкретного человека или его обобщенный образ?
3. Внимательно рассмотрите изображения древнегреческих статуй классического периода. Найдите в параграфе текст об особенностях древнегреческой скульптуры. Как вы понимаете его?
4. Сравните древнегреческую и египетскую скульптуру. В чем различия в изображении человека и назначении скульптуры?
5. Сопоставьте изученные источники и сделайте общий вывод об отношении древних греков к человеку. Как вы думаете, можно ли говорить о появлении в Древней Греции понятия «личность»?
Лабораторно-практическое занятие № 6
Римское право
Цель занятия. Выявить значение римского права в истории европейского права.
Источники. Законы вавилонского царя Хаммурапи. Законы Двенадцати таблиц (с. 97). Цицерон. «Об обязанностях» (с. 97—98). Формулы римских юристов (с. 98).
Вопросы и задания для учащихся
1. Сравните по текстам законов Хаммурапи и формулам римских юристов, что (или кто) являлось источником права на Востоке и в Риме. Каково было его главное назначение? Заполните сравнительную таблицу. Сделайте вывод о различиях. Как это связано с типами государственного устройства?
2. Какова роль права в римском обществе? Было ли сходство в отношении к праву на Востоке и в Римской империи?
3. Что такое право в понимании римлян? Как трактуется это понятие в современном праве? (В случае необходимости обратитесь к юридическому словарю.)
4. В каком источнике описано римское судопроизводство? Какой его принцип является важным в современной западной судебной системе?
5. Каким понятием мы можем заменить выражения «разум природы» и «закон человеческий и божеский» в трактате Цицерона? Как они соотносятся с правом? В чем их сходство и различие?
6. Какие отрасли права выделены в источниках?
7. Что римляне понимали под частным правом? Приведите примеры. Какие современные отрасли права соответствуют римскому частному праву?
8. Как вы думаете, был ли в законах Хаммурапи (или других древневосточных законах) раздел, посвященный частному праву? Обоснуйте свое мнение.
Лабораторно-практическое занятие № 7
Права и вольности средневекового города
Цель занятия. Выяснить положение средневекового европейского города в системе феодальных отношений.
Источник. Грамота германского императора Фридриха I городу Любеку от 19 сентября 1188 г. (с. 121—122).
Вопросы и задания для учащихся
1. Вспомните, как называлась борьба городов за свои права. В каких формах она проходила?
2. Кто автор данного документа? Какие отношения связывают его с графами и горожанами?
3. По какому праву император вмешивается в тяжбу графов с городом?
4. Выпишите права, полученные городом, определите их значение.
5. Зачем императору предоставлять горожанам такие широкие права?
6. Сравните полученные данные о положении горожан со сведениями о положении других слоев средневекового общества. В чем были их отличия?
7. Как вы считаете, вписывается ли средневековый город в систему феодальных отношений, или это историческое явление иного порядка?
Лабораторно-практическое занятие № 8
Живопись Возрождения
Цель занятия. Проанализировать произведения живописи эпохи Возрождения, выявить характерные черты и различия Итальянского и Северного Возрождения.
Источники. Иллюстрации учебника (с. 182—184), цветной вклейки (с. 4—14).
Вопросы и задания для учащихся
1. Используя текст учебника, отберите иллюстрации, отражающие искусство раннего Возрождения. Проанализируйте их и сделайте вывод о наметившихся изменениях в искусстве по сравнению с эпохой Средневековья.
2. Проанализируйте репродукции картин Высокого Возрождения по плану:
1) автор, название, место создания;
2) сюжет;
3) особенности изображения, по которым можно отнести данную картину к эпохе Возрождения.
Результаты работы оформите в виде таблицы.
3. Обобщите полученные сведения по следующим направлениям: наиболее распространенные сюжеты; особенности живописи.
4. Сгруппируйте репродукции по принадлежности к Итальянскому и Северному Возрождению. Сделайте выводы об их отличиях.
Практическое занятие № 9
Экономическое развитие Европы в XIX в.
Цель занятия. Проанализировать статистические данные и карту, сделать выводы о темпах экономического роста крупнейших европейских государств.
Источники. Диаграмма «Мощность паровых машин, применяемых в промышленности» (с. 229). Статистическая таблица «Протяженность железных дорог». Карта 7 на вклейке.
Протяженность железных дорог
|
| 1840 | 1880 | 1900 | |
| 8845 | 357 395 | 749 793 | ||
| Доля отдельных стран (%) | Европа (без России) | 46,3 | 37,9 | 28,4 |
| Великобритания | 27 | 7 | 4 | |
| Франция | 4,7 | 6,6 | 4,9 | |
| Германия | 6,2 | 9,1 | 6,9 | |
| Россия | 0,4 | 5 | 5,9 | |
| Северная Америка | 51,5 | 45,5 | 45,4 | |
| Азия | — | 3,2 | 7,4 | |
| Африка | — | 1,3 | 2,2 | |
| Австралия | — | 2,1 | 3,2 | |
Вопросы и задания для учащихся
(По диаграмме «Мощность паровых машин, применяемых в промышленности»)
1. Какая страна лидировала в применении паровых машин? Вспомните почему.
2. Во сколько раз возросла мощность применяемых в промышленности паровых машин в каждой из названных стран? Какая страна сделала наиболее сильный рывок в этой сфере? Сравните полученные данные и сделайте выводы о темпах промышленного развития этих стран.
3. Можно ли на основании диаграммы сделать вывод о времени начала промышленной революции в Германии и России?
4. На основе диаграммы составьте статистическую таблицу.
(По статистической таблице «Протяженность железных дорог»)
1. Во сколько раз увеличилась протяженность железных дорог в мире с 1840 по 1880 г. и с 1880 по 1900 г.? Подтверждением каких экономических явлений могут служить эти данные?
2. Какие регионы и страны лидировали в железнодорожном строительстве в 1840 г. и в 1900 г.?
3. Объясните, почему доля в железнодорожном строительстве некоторых регионов и стран падает к концу XIX в.
4. На основе таблицы составьте диаграмму.
(По карте «Промышленная революция в Европе»)
1. Определите страну — лидера промышленной революции. Какие исторические события этому способствовали?
2. Охарактеризуйте процесс распространения крупной машинной индустрии и промышленной революции в странах Европы.
3. Выделите регионы Европы, где в наибольшей степени были сконцентрированы новые отрасли промышленности. Совпадают ли они с районами распространения традиционных отраслей промышленности? Сделайте вывод.
4. На основе данных карты составьте таблицу «Распространение промышленной революции в странах Европы». Структуру таблицы продумайте самостоятельно.