Методические рекомендации по внедрению в практику санкт-петербург (стр. 5 из 10)
· Разработка системы семинаров по обучению различных групп преподавателей и руководителей образовательных учреждений, где может быть использован методический аппарат подобных технологий: технологии развития критического мышления, игрового моделирования, проектных методов, портфолио (разнообразные приемы и стратегии), и раскрыта сущность подобных технологий - формирование интеллектуальных качеств личности, обучение способам работы с информацией, методами организации учения, самообразования, коммуникативные умения, конструирования собственного образовательного маршрута.
Важнейшим принципом создания новых моделей повышения квалификации выступает рефлексия. В разработке проблематики рефлексии в подготовке учителя в последние годы продвинулись зарубежная и отечественная наука и практика. Аспектами теоретического исследования в ней выступают проблемы определения понятия педагогической рефлексии, классификации видов (уровней) рефлексии, внедрения рефлексивного подхода в практику профессионального педагогического образования, разработки стратегий развития рефлексии как направления профессиональной подготовки учителя. Практика подготовки учителей в Западной Европе уже многие десятилетия характеризуется реализацией рефлексивных моделей, манифестирующих смену парадигм в педагогике – со знаниевой на личностно ориентированную (личностно-деятельностную). Новое качество данных моделей, обусловленное именно введением рефлексивной составляющей, состоит в целевой переориентации системы подготовки учителя, одной из главных целей которой провозглашается развитие мышления с акцентом на педагогической рефлексии.
Расширить данный подход к обучению взрослых, сделав инструментом рефлексивного обучения рефлексивные технологии.
Инновационные технологии обучения необходимы, это технологии, способствующие вовлечению субъекта учения в процесс учения, где он инициативен и самостоятелен, учится осмысленно, т.е. важным моментом реализации личностно-ориентированного подхода является его технологическая составляющая, которая включает в себя наиболее адекватные данным принципам способы педагогической деятельности.
Для этого следует выбирать технологии определенного типа. Технологии рефлексивного характера, целью и конечным результатом которых является овладение субъектом способами самого рефлексивного мышления, надпредметными когнитивными умениями, которые бы в дальнейшем входили в интеллектуальный аппарат личности и применялись в процессе самостоятельных поисков и открытий:: метод проектов, педагогические мастерские, портфолио, технология развития критического мышления, те технологии, целью и конечным результатом которых, в самом общем виде, является развитие способности к самообразованию.
Одной из важных педагогических проблем становится теоретическое осмысление учителем в процессе повышения квалификации своего опыта, в частности, анализ новых технологий обучения. И сделать это можно с помощью определенного рода технологий - метакогнитивных технологий, формирующих интеллектуальные умения и усиливающих рефлексивные механизмы в образовательной деятельности, сделав эти технологии инструментом, позволяющим транслировать содержание курсов повышения квалификации.
Какие современные технологии легли в основу разработки новых программ или их модулей?
- Метакогнитивные, рефлексивные технологии - технологии, основанные на личностных механизмах мышления: осознание, самокритика, самооценка и т.д., формирующие интеллектуальные умения и усиливающие рефлексивные механизмы в образовательной деятельности.
- Данные технологии обучают не только общим способам познания, но и вооружают ученика и учителя отдельными приемами, механизмами, усиливающими рефлексивную деятельность.
В чем новизна и практическая значимость подобного подхода?
· в утверждении необходимости личностно ориентированного подхода, рефлексии как условия повышения эффективности педагогического процесса и системы повышения квалификации;
· в выборе педагогами собственного образовательного маршрута (в рамках модульных программ повышения квалификации разнообразия программ), в возможности конструирования его логики, последовательности теории и практики;
· в появлении нового инструментария в системе программ ПК – технологий, определенного типа;
· в диссеминационном эффекте подобных технологических программ;
· в обосновании необходимости новых технологий в обучении взрослых, способствующих вовлечению субъекта учения в процесс учения, где он инициативен и самостоятелен, учиться осмысленно.
Таким образом, выстраивается определенная логическая цепочка, позволяющая создать учебный модуль, необходимый, с нашей точки зрения, в современной системе повышения квалификации.
| Многообразие инноваций, в данном случае образовательных технологий |
| Осознание возможностей каждой технологии, её достоинств и недостатков |
| Развитие процессов рефлексии как способ осознания учителем современных инноваций, как условие повышения эффективности педагогического процесса, то есть рефлексивная оценка инноваций |
| Овладение способами рефлексивного мышления, надпредметными когнитивными умениями |
| Овладение технологиями определенного типа - метакогнитивными, рефлексивными технологиями, формирующими рефлексивные механизмы |
 Овладение приемами и стратегиями инновационных технологий, которые вооружают педагога и учащихся способами овладения и передачи знаний, способствуют формированию рефлексивных механизмов, инновационного поведения |
Воплощением вышеназванных идей в практику могут сталь модульные программы повышения квалификации специалистов (Приложение 3).
Сегодня обучение можно пройти в Санкт-Петербургской академии повышения квалификации в Институте дополнительного профессионального образования РГПУ им. А.И. Герцена, Педагогическом колледже № 1 им. А. Н. Некрасова, на других площадках.
Сегодня многие образовательные учреждения города включают инновационные технологии в систему внутришкольного повышения квалификации, получив первоначальное представление о технологии, разрабатывают совместно с экспертами или самостоятельно программы повышения квалификации или систему педагогических и методических советов.
Школы - ресурсные центры становятся центрами повышения квалификации по отдельным технологиям (Приложение 4).
Еще одна форма — запуск учительского портфолио, в ходе работы над которым педагоги осваивают стратегии и приемы технологий.
На сегодняшний день в педагогической литературе и в Интернете широко представлена данная тема, все это дает возможность педагогу самостоятельно сделать выбор в многообразии современных методов и технологий, изучить инновационные технологии, выстраивать преподавание, используя их потенциал.
I. Общие сведения
| Ф.И.О. автора опыта | |
| Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом | |
| Должность, с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала | |
| Стаж работы в должности (лет) |
II. Сущностные характеристики опыта
| 1. Тема инновационного педагогического опыта (ИПО) | |
| 2. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.) | |
| 3. Идея изменений (в чем сущность ИПО: в использовании образовательных, коммуникационно - информационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.) | |
| 4. Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски) | |
| 5. Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма) | |
| 6. Результат изменений* | |
| 7. Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте |
III. Педагогическое эссе
Алгоритм реализации инновационной деятельности в
образовательной системе Невского района Санкт-Петербурга
Г.И. Фридман – директор Научно-методического
центра Невского района
Е.О. Школа – заместитель директора по
научной и учебной работе, к.п.н.
Одной из задач модернизации современного образования является расширение инновационной деятельности. Согласно Постановлению Правительства Санкт-Петербурга от 20 июля 2007 года № 881 «Об основах инновационной политики в Санкт-Петербурге на 2008-2011 годы под инновационной деятельностью понимается процесс, включающий проведение анализа и формирование прогноза направлений научно-технологического и инновационного развития экономики с учетом реальных условий рыночного потребления; развитие инфраструктуры инновационной системы; проведение экспертизы разработок, оказание консультационных, информационных, юридических и других услуг по поводу инновационной продукции на рынок, вовлечение в хозяйственный оборот интеллектуальной деятельности, технологическое переоснащение производства для выпуска инновационной продукции; выполнение работ и (или) оказание услуг, направленных на создание и организацию производства принципиально новой или с новыми потребительскими свойствами (товаров, работ, услуг), создание и применение новых или модернизацию существующих способов (технологий) ее производства, распространения и использования, применение структурных, финансово-экономических, кадровых, информационных и иных инноваций при выпуске продукции, обеспечивающих экономию затрат или создающих условия для такой экономии».