1) выделение группы фактов, которые не укладываются в прежние теории или гипотезы и должны быть объяснены новой гипотезой;
2) формулирование гипотезы, объясняющей данные факты;
3) выделение из данной гипотезы всех вытекающих из нее следствий;
4) сопоставление выделенных из гипотезы следствий с имеющимися наблюдениями, результатами экспериментов, научными законами;
5) превращение гипотезы в научное знание или теорию, если подтверждаются все выведенные из гипотезы следствия и не возникает противоречий с ранее известными законами науки [Иващенко Ф.И.. Практикум по методологии психологического исследования/ Ф.И.Иващенко. - Мн.,2003. - С.26].
Гипотезы проверяются как с помощью активного эксперимента, так и путем нахождения корреляций между величинами, связь между которыми представляет научный интерес.
Лингвистически гипотезы включают слова и обороты: «Предполагается, что…», « «Если…, то…», «По-видимому, следует ожидать…», «Вероятно…», «Проверяется утверждение о…», «Следует ожидать…» и т.п.
7. Задачи исследования
Достижение цели исследования возможно посредством последовательных шагов, логически связанных друг с другом в цепочку, в которой каждое звено служит средством удержания других звеньев. Такие последовательные шаги называются задачами. Каждому этапу исследования соответствуют свои задачи. Они ориентируют исследователя на достижение цели. Задачи служат для проверки гипотезы, при этом их выдвигается столько, сколько необходимо для ее проверки.
Формулирование задач предполагает их четкость и ясность. Они должны быть конкретными и сформулированы таким образом, чтобы под них можно было подобрать или разработать соответствующие методики (например, психодиагностические тесты или психокоррекционные техники).
Если цель исследования в лингвистической форме прописывается как существительное, то ЗАДАЧИ – как глаголы («описать», «объяснить», «изучить», «установить», «провести сравнение», «разработать» и т.п.).
Примеры:
1. Провести сравнительный анализ концепций переноса в современной психодинамической терапии.
2. Описать основные характеристики личности детей, злоупотребляющих вдыханием летучих органических веществ.
3. Установить, какие ценности являются ведущими для студентов-психологов.
4. Показать каким образом социометрический статус ребенка определяет уровень его тревожности.
ВНИМАНИЕ! Частой ошибкой студентов является подмена задач планом исследования. В подобном случае задачи формулируются примерно так:
1. Изучить литературу по заявленной теме.
2. Подобрать соответствующие методики.
3. Сформировать выборку испытуемых.
4. Провести математическую обработку полученных данных.
5. Сделать выводы.
Это принципиально неверно. Здесь не только нет научной новизны, но и не понятен сам ход мысли исследователя, нет связи с проблемой исследования, объектом и предметом, выдвигаемыми гипотезами. Чаще всего это возникает при бездумном, механистическом подходе к подготовке курсовой работы, когда аналитический обзор подменяется компиляцией, в лучшем случае – рефератом, а исследовательская часть сводится исключительно к тестированию, которое также проводится абы как, а потом полученные данные «подгоняются» под теорию. Делать так категорически не рекомендуется! Мало того, что при защите к вашей работе возникнут вопросы, на которые вы не сможете ответить, но и те практические рекомендации, разработанные вами, введут в заблуждение людей, которые будут их придерживаться.
Существуют определенные шаблоны формулировок задач, которые нетрудно усвоить, например:
1. На основе анализа литературных данных определить, какие существуют подходы к изучению …
2. Провести анализ современного состояния и тенденций развития психологических исследований …
3. Провести критический анализ концепций…
| Неверными будут такие формулировки: Описать (рассмотреть) основные теории личности (деятельности, организации, общения и т.п.) в отечественной (зарубежной) психологии (возникает вопрос: «А что, до вас их никто не описывал? Об этом написано в учебниках». Эта задача, в лучшем случае, для реферативной работы. |
4. В соответствии с теоретическим основанием работы обосновать выбор психодиагностического инструментария.
5. На основе эмпирического исследования определить, имеются ли различия между…
6. Установить, имеется ли связь между…
7. Составить психологические портреты ….
8. Разработать нормативы…
9. Провести пилотажное исследование…
10. Разработать практические рекомендации для … и т.п.
8. Теоретико-методологическая основа исследования
Теоретико-методологическая основа (ТМО) исследования - это фундамент, база научной работы. Значимость этого раздела чрезвычайно велика. Во-первых, он указывает на теоретическую ориентацию автора, его приверженность той или иной научной концепции, дает обоснование опоре на определенные уже устоявшиеся представления об объекте и предмете исследования. Во-вторых, указывает, что исследователь хорошо знаком с выбранной им научной проблематикой и публикациями в этом направлении. В-третьих, служит обоснованием для выбора адекватного данному исследованию психодиагностического инструментария.
Приводим в качестве примера ТМО из диссертационной работы доцента кафедры психологии БФ ПГУ М.Н.Семеновой. См.: Семенова М.Н. Ментальные репрезентации времени и пространства: автореф. дисс…канд. психол. наук: 19.00.01 /Семенова Марина Николаевна; [Уральский государственный университет] - Екатеринбург: УрГУ, 2008. – 22 с.
В качестве теоретико-методологических оснований выступают: системный подход, предполагающий изучение предмета психологического исследования как целостной, многомерной, многоуровневой реальности (Б.Ф. Ломов, В.А. Ганзен, П.К. Анохин); субъектный подход, где признается активная роль человека в реализации своих многообразных отношений с окружающим миром (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский); положения когнитивной психологии о ментальных внутренних репрезентирующих структурах (Дж. Брунер, У. Найсер, Б.М. Величковский, Е.С. Кубрякова и др.). В основании исследования лежат теоретико-эмпирические позиции психосемантики (Е.Ю. Артемьева, В.Ф. Петренко, Ю.К. Стрелков, В.П. Серкин) и направления «психология познания в области психологии» (Е.В. Левченко).
Теоретико-методологическое основание является обязательным, особенно в выпускной квалификационной работе.
9. Методы исследования
Подробное описание методов исследования проводится в разделе, посвященном эмпирическому исследованию (2-й главе ЭПИ) в параграфе «Методы исследования и использованные методики». Во введении следует указать кратко на самую суть методов.
Важно подчеркнуть, что успех исследования повышается при сочетании различных методов, позволяющих раскрыть различные стороны изучаемого явления и обеспечить взаимопроверку объективности получаемых результатов. Сбор эмпирического материала проводится с помощью наблюдения, самонаблюдения, эксперимента, опроса (беседы, интервью, анкеты), моделирования, тестов. По всем этим методам имеется обширные руководства. Рекомендуем для практического использования некоторые из них:
1. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. Учебное пособие для вузов / Р. Готтсданкер. - М.: Академия. - 2005. – 367 с.
2. Куликов Л.В. Психологическое исследование: Методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. - СПб.: Речь, 2004. – 184 с.
3. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики / Д.Мартин. - СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2002. – 480 с.
5. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. - СПб.: Питер, 2006. -560 с.
6. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности /Л.А. Регуш. - СПб.: Питер, 2001. – 176 с.
7. Солсо Р.Л. Экспериментальная психология: Практический курс / Р.Л.Солсо, Х.Х.Джонсон, М.К.Бил. - СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2001. – 528 с.
Следует предостеречь студентов от неправильного, упрощенного понимания понятия «эксперимент». Так, в одной из курсовых работ в главе «Экспериментальное исследование» было написано:
«Эксперимент в группе испытуемых проводился с использованием теста-опросника МУН, разработанного АА.Реаном. С помощью данного опросника можно диагностировать мотивацию боязни неудачи или мотивации успеха. Эксперимент длился 12 минут. Испытуемые ответили на вопросы, а затем результаты были подвергнуты математической обработке…».
Ясно, что ни о каком эксперименте здесь не может идти речи. Студентка использовала в своей работе тестирование, с помощью которого осуществлялось измерение качества мотивации. Измерение, наряду с наблюдением и экспериментом, относится к числу общенаучных эмпирических методов. Основное отличие измерения от эксперимента заключается в том, что исследователь не стремится воздействовать на объект, но регистрирует его параметры такими, какими они определяются инструментально [Дружинин В.Н. Экспериментальная психология/ В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2000. - С.25-26 ].
Приводим в качестве примера описание методов исследования из диссертационного исследования М.Н.Семеновой «Ментальные репрезентации времени и пространства» (2008):
В качестве методов исследования применены: метод изображения (рисунок) на предлагаемый стимул, свободный ассоциативный эксперимент, метод определения понятий, метод семантического дифференциала. При обработке данных использовался метод контент-анализа. Для оценки объективности реконструированных параметров вербального описания времени и пространства применялся метод экспертной оценки. Статистическая обработка результатов производились с использованием критерия χ2, корреляционного, кластерного и факторного анализа. Расчеты осуществлялись в программе «STATISTICA 5.5.».