ВНИМАНИЕ! Если в тексте приводятся формулы расчетов, то их следует выделить, записывая более крупным шрифтом и отдельной строкой, давая подробное пояснение каждому символу, когда он встречается впервые. Рекомендуется нумеровать формулы в пределах каждого раздела, особенно, если в тексте приводится на них ссылка.
4. Результаты исследования и их интерпретация
Данный раздел – наиважнейший в научной работе. Он показывает, в какой степени удалось решить проблему исследования, достичь поставленных целей и задач. Это также и доказательная часть исследования, в которой находят подтверждение или опровержение выдвинутые вами гипотезы.
Поэтому к описанию результатов предъявляется ряд жестких требований. Они должны быть:
1) представлены полно. Это означает, что в работе вы приводите все параметры и значения, имеющие отношение к изучаемому объекту, описываете все возможные различия и взаимосвязи;
2) изложены последовательно. Результаты, полученные с помощью отдельных методов, должны быть сгруппированы в отдельные параграфы, например: 2.4.1. Результаты анкетирования; 2.4.2. Результаты наблюдения; 2.4.3. Результаты эксперимента;
3) описаны непредвзято, так, чтобы любой эксперт имел возможность интерпретировать их самостоятельно и независимо от авторской точки зрения;
4) систематизированы (объединены в группы, классифицированы, сведены воедино с использованием таблиц, графиков, диаграмм, профилей и т.д.).
Важнейшим элементом представления полученных результатов являются таблицы и рисунки. При этом по степени информативности и значимости таблицам дается большее предпочтение, в то время как рисунок дает возможность представить данные в более наглядной форме.
Что надо знать о составлении таблиц?
· Форма таблицы применяется при изложении цифровой и словесной информации о нескольких объектах по ряду признаков для лучшей наглядности и сравнения показателей.
· Таблица имеет два уровня членения: вертикальный - графы; горизонтальный - строки.
· Графы и строки таблицы должны иметь заголовки, выраженные именем существительным в именительном падеже. Подзаголовки граф и строк должны быть грамматически согласованы с заголовками.
· В заголовках и подзаголовках граф и строк таблицы употребляются только общепринятые сокращения и условные обозначения.
· Графы таблицы должны быть пронумерованы, если таблица располагается более чем на одной странице.
· Разрывать таблицу и переносить ее часть на другую страницу нежелательно (объем таблицы может быть при необходимости уменьшен за счет уменьшения шрифта до 10 и интервала до I.).
· Графу «№ п/п» в таблицу включать не следует.
· Каждая таблица должна иметь заголовок. Заголовок и слово «Таблица» начинаются с прописной буквы. Заголовок не подчеркивается. Заголовок таблицы помещают под словом «Таблица» посередине страницы.
· Таблицы помещаются либо в тексте работы сразу после ссылок на них, либо в приложениях. Они должны иметь сквозную нумерацию.
· Знак № при нумерации таблиц не ставится. Правильно: «Таблица 2»; неправильно: «Таблица № 2».
· Если таблица заимствована или рассчитана по данным статистического еженедельника или другого литературного источника, надо обязательно делать ссылку на первоисточник.
· Ссылка на таблицу в тексте осуществляется в сокращенной форме (табл.): «Как видно из табл. 1, …»
Приводим пример правильной организации материала в таблицу, взятый из выпускной квалификационной работы: Т.Н.Гашковой (2004) «Влияние детско-родительских отношений на конфликты со сверстниками у старших дошкольников»
Таблица 1
Частота проявлений типов родительского отношения
к детям с разными уровнями конфликтности
| Название шкалы | Количество респондентов (родителей) | |||||
| Низкая конфликтность | Умеренная конфликтность | Высокая конфликтность | ||||
| кол - во | % | кол - во | % | кол - во | % | |
| Отвержение | 1 | 8,3 | 24 | 45,5 | 8 | 42,1 |
| Социальная желательность | 6 | 50 | 4 | 7,5 | 1 | 5,2 |
| Симбиоз | 2 | 16,6 | 8 | 15 | 2 | 10,5 |
| Гиперсоциализация | 1 | 8,3 | 12 | 23 | 6 | 31,5 |
| Инфантилизация | 2 | 16,6 | 5 | 9,4 | 2 | 10,5 |
Другие пример табличной систематики приведены в табл. 2, 3 и 4. Первый случай - из ВКР О.С.Шайхутдиновой (2007) «Особенности личностного самоопределения старшеклассников с различной сформированностью профессиональных планов», второй - Н.А.Соколовой (2007) «Половые различия в самооценке, школьной тревожности и успеваемости младших школьников с разными уровнями застенчивости», в которых сразу обозначены значимые различия, третий – О.С.Зайнутдиновой (2008) «Связь оптимизма с некоторыми социальными и психологическими особенностями личности у педагогов начальных классов» (последний пример иллюстрирует также перенос части таблицы на следующую страницу).
Таблица 2
Сравнительный анализ мотивов выбора профессии у старшеклассников
| Мотивы выбора профессии | ||||||
| Группа | 1 | 2 | 1 | 3 | 2 | 3 |
| U-критерий | 182 | 99,5** | 94** | |||
Условные обозначения: 1 - подгруппа учащихся со сформированным профессиональным планом; 2 - группа учащиеся с частично сформированным профессиональным планом. 3 - группа учащихся с несформировавшимся выбором.
* - p < 0,05; ** - p < 0,01; *** - p < 0,001
Показатели школьной тревожности испытуемых со средним уровнем застенчивости
| Показатели школьной тревожности | Средние значения показателей школьной тревожности | ||
| мальчики | девочки | различия | |
| Общая тревожность в школе | 11,5 | 11,7 | p > 0, 05 |
| Переживание социального стресса | 4,9 | 4 | p < 0,05 |
| Фрустрация потребности в достижении успеха | 4,7 | 5,3 | p > 0, 05 |
| Страх самовыражения | 2,9 | 3 | p > 0, 05 |
| Страх ситуации проверки знаний | 5,58 | 3,8 | p < 0, 05 |
| Страх не соответствовать ожиданиям окружающих | 3,03 | 2,7 | p > 0, 05 |
| низкая физиологическая сопротивляемость стрессу | 1,72 | 2 | p > 0, 05 |
| проблемы и страхи в отношениях с учителями | 3,72 | 3,75 | p > 0, 05 |
| общая тревожность (интегральный показатель) | 47,2 | 47,4 | p > 0, 05 |
Примечание: курсивом выделены показатели, в которых получены значимые статистические различия
Таблица 4
Связь активности и оптимизма с некоторыми психологическими
особенностями учителей начальных классов в разных стажевых группах
| Группа | Стаж до 10 лет | Стаж до 15 лет | Стаж свыше 15 лет | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||
| Переменные | Актив- ность | Опти- мизм | Актив- ность | Опти- мизм | Актив- ность | Опти- мизм | |||
| Возраст | -0,31 | ||||||||
| Стаж | |||||||||
| Доминантность реальная | 0,60 | ||||||||
| Уверенность в себе реальная | 0,51 | 0,33 | |||||||
| Уверенность в себе идеальная | 0,44 | ||||||||
| Требовательность реальная | -0,51 | 0,31 | |||||||
| Скептицизм реальный | -0,62 | ||||||||
| Уступчивость реальная | 0,45 | ||||||||
| Доверчивость реальная | -0,52 | ||||||||
| Добросердечие реальное | |||||||||
| Добросердечие идеальное 1 | 2 | 3 | 4 | 0,45 5 | 6 | 7 | |||
| Отзывчивость идеальная | -0,37 | ||||||||
| Личностная тревожность | -0,72 | ||||||||
| Рациональный канал эмпатии | 0,41 | 0,47 | 0,31 | ||||||
| Установки в эмпатии | 0,42 | ||||||||
| Проникающая способность | 0,52 | 0,41 | 0,42 | ||||||
| Идентификация в эмпатии | 0,44 | ||||||||
| Общий уровень эмпатии | 0,58 | 0,60 | |||||||
Примечание: жирным шрифтом выделены значимые коэффициенты (связь достоверная), полужирным выделены тенденции к связи.