Методические рекомендации Березники 2008 Н. Д. Узлов. Как грамотно писать курсовые и выпускные квалификационные работы по психологии: Методические рекомендации. Березники: бф пгу, 2008. 85 с (стр. 17 из 22)

Графические материалы

· Графические материалы (схемы, диаграммы, графики и др.) помещаются в работе в целях установления свойств и характеристик объекта или в качестве иллюстраций для лучшего понимания текста.

· Графический материал должен располагаться непосредственно после текста, в котором о нем упоминается впервые, или на следующей странице, а при необходимости - в приложениях.

· Графический материал должен иметь тематическое наименование (название), которое помещается снизу и обозначается как (Рис.). Ссылка на него в тексте описывается следующим образом: «Как видно на рис.1, …»; «На рис. 2 показано, как …» и т.п.

· Под графическим материалом при необходимости помещают поясняющие данные (подрисуночный текст).

· Графический материал основной части и приложений следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией.

ВНИМАНИЕ! Рисунок или диаграмма не в коем случае не могут заменить таблицу! Рисунок, если он не является иллюстрацией авторского творчества испытуемого, всегда дает ДОПОЛНИТЕЛЬНУЮ (НАГЛЯДНУЮ) ИНФОРМАЦИЮ для интерпретации полученных данных. Кроме того, только по рисункам порой бывает невозможно определить точное значение тех или иных параметров.

Привожу примеры использования графических данных из ВКР студентов.

Пример 1 из дипломной работы М.С. Ирундиной (2007)«Динамика связи познавательной потребности и успешности в обучении школьников» (рис.1)

Рис. 1. Сравнительные данные показателей успешности

в обучении в разных группах (2003/04 уч. год)

Пример 2 из ВКР Е.Е.Соколовой (2008) «Соотношение временных составляющих и некоторые семантические особенности организации автобиографической памяти в разные периоды взрослости» (рис. 2)

Рис. 2. Количество событий, относящихся к субъективному «прошлому»,

«настоящему» и «будущему»

Графическим способом могут быть представлены связи между различными признаками, психологические профили и др. Рис. 3 иллюстрирует связи показателей эффективности трудовой деятельности врачей-терапевтов с их личностными особенностями (ВКР студентки О.Б.Вылеток (2007) на тему «Эффективность трудовой деятельности врачей-терапевтов в связи с их личностными особенностями»).

Условные обозначения:

связи при р≤0,001 (высокий уровень достоверности результата)

связи при р≤0,01 (средний уровень достоверности результата)

связи при р≤0,05 (достаточный уровень достоверности результата)

------------------------ обратные корреляционные связи

Рис. 4. Схема связи показателей эффективности трудовой деятельности с личностными особенностями испытуемых (общая выборка)

Выше я уже указывал на то, что все аббревиатуры и другого рода сокращения должны быть расшифрованы. Рис. 4 достаточно наглядно указывает на устойчивые связи между параметрами, отличается компактностью, однако труден для прочтения, т.к. автор использует почти микроскопический размер кегля - 5 (стандартный набор кеглей в Word начинается с 8 размера). Поэтому иногда лучше пользоваться условными обозначениями, используя сокращения в компонентах рисунка.

В качестве примера привожу иллюстрацию из ВКР Н.Н.Сидоровой «Соотношение уровня самоактуализации и напряженности психологической защиты супругов гармоничных и негармоничных семей», защищенной в 2007 году (рис. 5).

ВНИМАНИЕ! Условные обозначения, если таковые имеются, должны быть под каждым рисунком.

Рис. 5. Корреляционные связи между уровнем самоактуализации, напряженностью психологической защиты и удовлетворенностью браком одного из супругов и уровнем самоактуализации, напряженностью психологической защиты и удовлетворенностью браком другого супруга

Условные обозначения: C/А – уровень самоактуализации; Пс. З. – напряженность психологической защиты; ОУБ – общая удовлетворенность браком.

Рисунки, как я уже указывал выше, могут сопровождать табличные материалы, но также выступать в качестве самостоятельной единицы, например, иллюстрируя психологические профили – отношения к болезни (опросник ЛОББИ), актуальную проблему (опросник Леонгарда-Шмишека), MMPI и др.

Так, на рис. 6, заимствованного из ВКР Н.В.Соломиной (2004) «Проявление фемининности и маскулинности при алкоголизме у женщин», представлен усредненный профиль MMPI испытуемых с феминными характеристиками.

L F K Hs D Hy Pd Mf Pa Pt Sc Ma Si

Рис. 6. Усредненный профиль женщин с алкогольной зависимостью (Mf <30 Т)

Кроме того, любые презентации обычно украшают типологические рисунки самих испытуемых, полученных с помощью проективных методик: «Нарисуй человека», «Дом-дерево-человек», «Несуществующее животное», «Семья глазами ребенка» и проч.

На рис. 7 представлен пример представления о своей семье испытуемого Даниила 7 лет, в котором ярко подчеркнута роль отца как наиболее видной фигуры в «семейной иерархии» глазами ребенка (курсовая работа Я.А.Бравковой «Представление образа отца в неполной семье у старших дошкольников», 2008).

Рис. 7. Фигура отца как самая значимая в глазах ребенка

Некоторые важные сведения об искусстве интерпретации

Итак, результаты получены, статистически обработаны, проиллюстрированы графически. Теперь их надо как-то объяснить.

Частой ошибкой студентов является расширенная трактовка результатов исследования. Следует помнить, что даже самая совершенная психологическая методика не способна измерить всю полноту изучаемого объекта. Поэтому заключение о тревожности испытуемых, сделанное только на основании опросника Спилбергера – Ханина не вполне правомочно, поскольку данная методика исследует самооценку, т.е. субъективную характеристику тревожности, и должно быть подтверждено данными наблюдения, психофизиологических исследований и т.п.

При интерпретации результатов необходимо соотнести полученные данные с исходными предположениями, теоретическими схемами, уже известными научными фактами. Это даст возможность оценить степень новизны результатов, их согласованность с теми или иными теоретическими концепциями. Может получиться и так, что ваши данные не будут согласовываться с исходными теоретическими предположениями и тогда следует найти этому объяснение.

ВНИМАНИЕ! Первый и самый простой способ интерпретации полученных данных – сравнение с литературными. Однако это предполагает, что в обзорно-аналитической части исследования у вас уже имеются ссылки на аналогичные вашему исследования.

Большие трудности возникают при интерпретации результатов, полученных на основе опросников, имеющих 5 и более шкал в сопоставлении с данными аналогичных тестов. Например, в дипломной работе Ю.С.Степановой (2003) «Сравнительно-возрастное исследование характеристик социально-психологической адаптации и их связи с макроструктурой самоотношения и параметрами самоактуализации», выполненной под моим руководством, изучалось соотношение параметров самоактуализации и социально-психологической адаптации у подростков и молодых взрослых. Использовались опросники: Э.Шостром (САМОАЛ), включающий в себя 11 шкал и Роджерса – Даймонда (СПА) – 6 интегральных шкал. В соответствии с требованием пункта 1 к описанию результатов, последние были представлены наиболее полно, указаны все значимые корреляционные связи: