Управление образовательным процессом осуществляется путем организации деятельности педагогического коллектива.
Каждый преподаватель, по сути, является менеджером учебно-познавательного процесса (как субъект управления им), а руководитель учебного заведения – менеджером учебно-воспитательного процесса в целом (как субъект управления этим процессом).
Управленческо-педагогическая деятельность на втором – педагогическом уровне управления – также имеет несколько особенностей. Первая особенность связана с расширением границ применения управленческой деятельности в образовательном учреждении.
Следующая особенность управленческой деятельности заключается в том, что она имеет комплексный и многоплановый характер. В управленческую деятельность вовлекаются все педагогические работники, специалисты различных отраслей знаний, в своем составе она имеет общие компоненты независимо от предмета деятельности, подчиняется общим закономерностям независимо от специфики содержания общеобразовательной, общетехнической и профессиональной подготовки.
Третий уровень – самоуправленческая деятельность менеджеров образования и обучающихся. Самоуправление рассматривается как интегральная способность личности к организации самостоятельной познавательной деятельности, т.е. выделение и осознание целей деятельности, разработка плана и осуществление деятельности согласно этому плану, корректирование и регулирование действий, оценка результатов своей деятельности.
Рассматривая различные уровни управления образовательной системой, отмечу, что управленческая работа на каждом уровне имеет много общих черт, т.к. предполагает реализацию одних и тех же функций (планирование, организация, мотивация, регулирование, контроль). Эти функции объединены в одну систему и находятся в сложной взаимосвязи, так как эффективность управления образовательным учреждением будет обеспечиваться за счет их преемственного и взаимодополняющего характера. При этом наиболее важное значение приобретают интегративные связи, объединяющие все функциональные компоненты, уплотняющие элементы отдельных структур и несущие в себе новое качественное образование.
Таким образом, управление образовательным учреждением представляется как взаимодействие трех уровней (административно-управленческого, педагогического и самоуправления), которое обеспечивает эффективность функционирования системы профессионального образования.
Характеристика педагогических кадров
В училище работают педагоги со средним стажем работы 20 лет.
Имеют от 8 до 15 лет стажа – 36%;
более 15 лет – 64%.
Средний возраст – 48 лет.
По уровню образования – 60% педагогов имеют высшее образование (преподаватели – 100%, мастера п/о – 23%).
Имеют квалификационную категорию – 100% (25 человек):
высшую – 44% (доля преподавателей – 83%)
первую – 48% (доля преподавателей – 17%).
Награждены отраслевыми наградами:
«Почетный работник НПО» и «Отличник ПТО» - 10 чел.
Имеет звание «Заслуженный учитель РФ» - 1 чел.
Ежегодно повышают уровень квалификации – 30% педагогов.
В 2006-2008 г. все педагоги училища прошли курсовую подготовку по основам компьютерной грамотности.
Анализ возможностей саморазвития педагогов образовательного учреждения
Отвечая на вопрос, а возможна ли результативная управленческая деятельность, направленная на саморазвитие в нашем образовательном учреждении, с нашими педагогами мы провели ряд диагностик, характеризующих как состояние педагогического коллектива в целом, так и отражающих профессионально-личностные способности каждого педагога (приложение 1). В результате которых было выявлено:
- уровень развития педагогического коллектива – 7 (средний), сплоченность – 7,71 (совместимость, стабильность, единство), ценностно-ориентационная зрелость – 7,08 (ориентированы на достижение цели, развитие деятельности, саморазвитие педагогов), организованность – 6,3 (ответственность, сработанность, включенность педагогов в управление);
- организационная культура педагогов: педагогов связывает приверженность новаторству и самосовершенствованию. Акцентируется необходимость быть на передовых рубежах, ориентированность на достижение устойчивых результатов ОП, общепринятые темы – быть на хорошем счету;
- педагоги разделяют ценности самоактуализирующейся личности, независимы в поступках, способны к субъект-субъектым отношениям, стремятся к приобретению новых знаний, отсутствует мононаправленность личности педагогов, доминирующий стиль общения с учащимися - демократический, активного взаимодействия «Союз» (принятия ученика, содействия осмысленному учению, возможность выступать как реальный человек, способный посмотреть на мир глазами ученика), 50% педагогов с высоким уровнем рефлексии, ориентация в педагогической деятельности как на процесс так и на результат у 60% педагогов, они направлены на практико-ориентированное оценивание учащихся, организуют учебный процесс с учетом реальных возможностей обучающихся, вовлекают их в игры, проекты, сценарии, доминирующий уровень проблемности при решении учебных и воспитательных задач – ситуативный, но вместе с тем преобладает направленность личности педагогов на предмет; отсутствует направленность на личностную модель взаимодействия с учащимися, учащимся отводится пассивная роль, объектом деятельности выступает педагог; отсутствует сложившаяся система саморазвития у большинства педагогов; 50% педагогов со средним и низким уровнем рефлексии; 40% педагогов ориентированы на процесс.
Проблема, на решение которой направлен проект
Совершенствование форм и методов научно-методической, психолого-педагогической и управленческой поддержки профессионально-личностного саморазвития педагогов ГОУ НПО ПУ № 40.
Основная идея проекта
В процессе подготовки квалифицированных рабочих кадров главенствующую роль приобретает ориентация на развитие его личности и профессиональной культуры, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации в профессиональную среду. Необходимая «…подготовка квалифицированного работника, соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готового к постепенному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» (концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г) может осуществляться только педагогами, имеющими такие же качества. То есть творческим, саморазвивающимся педагогом, у которого на высоком уровне находится стремление к самоактуализации, способность к саморазвитию, самообразованию, самореализации и т.д. К сожалению, как показывает анализ педагогических кадров образовательного учреждения, педагоги не имеют достаточного уровня психологической и технологической готовности к современной педагогической деятельности. Существует разрыв между педагогическими знаниями и педагогическими действиями, между декларированием идей гуманитарного образования и реальным состоянием дел. Педагоги в подавляющем большинстве выступают в роли предметников. Но сегодня возрастает его роль как организатора гуманитарной среды, в которой происходит духовно-нравственное и профессиональное развитие обучающихся. Он сам, его личность являются в данном случае «компонентом» содержания образования и «технологическим инструментом».
В настоящее время для нашего училища существует проблема обновления кадрового состава. Но значит ли это, что педагогам образовательного учреждения не под силу выполнение задач модернизации образования? Данный проект нацелен в том числе и на то, чтобы помочь им в решении этих задач. Нужно признать, что простыми лозунгами, повышением зарплаты невозможно привести педагога в новое состояние психологической готовности к работе, поднять на новый уровень мастерства и культуры. Необходимы дополнительные усилия, связанные с прохождением педагогов через систему психолого-педагогических тренингов, созданием активной образовательной среды, обеспечивающей выращивание гуманитарного педагога, научно-методической и управленческой поддержкой процесса профессионально-личностного саморазвития педагогов.
В ПУ № 40 в течение ряда лет ведется целенаправленная работа по созданию пространства творческого развития педагогов:
1. Информационная и консультационная работа: наличие литературы, электронные источники информации, общение с коллегами, методические индивидуальные консультации.
2. Психолого-педагогическая диагностика, внутриучилищные формы повышения квалификации: различные формы методической работы – психолого-педагогические семинары, практикумы, педагогические чтения, открытые уроки, тематические педсоветы, творческие объединения учителей, школа компьютерной грамотности, конкурсы, диагностический инструментарий.
3. Создание индивидуальных программ саморазвития: портфолио педагога, план саморазвития педагога, банк педагогического опыта, аттестация учителей, конкурс профессионального мастерства.
Создавая в училище особую среду, способную индуцировать процессы саморазвития в деятельности педагогов, полагаем, что такая среда должна быть более интенсивной и структурированной.
Сфера использования проекта