| Самоактуализация | Профнаправленность | Ориентированность педагога | Диагностика самооценки, потребность в саморазвитии | Стиль пед. общения | Рефлексивность | Преобладающий стиль деятельности | Доминирующая перцептивная модальность | Определение доминирующего уровня проблемности при решении пед. задач | |
| На начало реализации проекта | 1) ценностные ориентации 2) поддержка, -познавательная активность, контактность 3) гибкость, сензитивность, самоуважение, самопринятие 4) спонтанность, представление о природе человека, синергия, креативность | 100% педагогов направлены на предмет 65% - интеллигентность, направленность на других людей 50% - общение 50% - организация | учебно-дисциплинарная модель – 100% личностная модель взаимодействия – 0% | Активное саморазвитие – 15% Остановившееся саморазвитие – 15% Отсутствие системы саморазвития – 70% | Диктаторский – 25% Неконтактный – 10% Диф.взаимодействие – 10% Гипперрефлексивное – 25% Активное взаимодействие – 80% | Высокий уровень – 50% Средний – 35% Низкий – 15% | Эмоционально-импровизационный – 40% Эмоционально-методический – 15% Рассуждающее-импровизационный – 45% Рассуждающее-методический – 0% | Визуал – 20% Аудиал – 10% Кинестетик – 70% | Надситуативный – 0% Ситуативный – 100% |
| После 1 этапа проекта | 1) природа человека, сензитивность, самопринятие, самоуважение 2) ценностные ориентации, поддержка, креативность 3) познавательная активность, синергия контактов 4) гибкость, спонтанность | 80% - интеллигентность 80% - на предмет 50% - общительность 50% - организация | УДМ – 50% ЛМ – 50% | Активное саморазвитие – 30% Остановившееся саморазвитие – 10% Отсутствие системы саморазвития – 60% | Диктаторский – 0% Неконтактный – 10% Активное взаимодействие – 90% | Высокий – 60% Средний – 40% | Эмоционально-импровезационный – 0% Эмоционально-методический – 40% Рассуждающее-импровизационный – 60% | Визуал – 20% Аудиал – 10% Кинестетик – 70% | Надситуативный – 0% Ситуативный – 100% |
Список литературы
1. Асташова Н.А. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технологии развития: дис. …д-ра пед.наук / Н.А. Асташова. – Брянск, 2001. – 498 с.
2. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1089. – 560 с.
3. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Советская педагогика. – 1991. - № 6. – С.6-23.
4. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании/ А.П. Беляева. – М.: Высш.шк., 1978. – 160 с.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1993. – 456 с.
6. Вазина К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К.Я. Вазина – М.: изд-во Московского гос. ун-та, 2002. – 145 с.
7. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональном учебном заведении инновационного типа: автореф. дис. … д-ра пед.наук. – Екатеринбург, 1998. – 39 с.
8. Веснин В.Р. Управление персоналом: теория и практика (http:www.smartcat.ru/Personnel/UpravleniePersonalomTeoriyaIPraktika.shtml)- 2009.
9. Доронин А.А. Организационно-педагогические условия профессионального образования: дис. … канд. пед.наук / Н.А. Доронин. – Екатеринбург, 2003. – 199 с.
10. Заводчиков Д.П. Мониторинг профессиональных качеств личности: дис. …канд. пед.наук/ Д.П. Заводчиков – Екатеринбург, 2004. – 203 с.
11. Загвязинский В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова// Педагогика. – 1997. - № 2 – С.9-14.
12. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. Известия УРО РАО. – 2004 - № 3. – с.42-53.
13. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление: приложение к журналу «Завуч». Серия: Библиотека администрации школы. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
14. Логинова Л.Г. – М, 1999. Copyright НИПКиПРО. При использовании sibvido.ru
15. Молодчик А.В. Теория и практика формирования саморазвивающейся организации. – Екатеринбург: УрОРАН, 2001.
16. Найн А.Я. Инновации в образовании/ А.Я. Найн. – Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995. – 228 с.
17. Никитина Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовке будущего учителя в области управления дифференциации образования: монография/ Е.Ю. Никитина, Ю.В. Новиков. – М.: Высш.шк., 1980. – 124 с.
18. Новиков А.М. Профессиональное образование России. Перспективы развития / А.М. Новиков. – М.: ИЦП НПО РАО, 1997. – 252 с.
19. Романцев Г.М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы / Г.М. Романцев // Профессиональное образование. – 2002. - № 6. – С.8-9.
20. Романцев Г.М. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище: учебное пособие. – Екатеринбург: УГППУ, 1997. – 136 с.
21. Сластенин В.А. Педагогический процесс как система / В.А. Сластенин – М.: изд.дом «МАГИСТР-ПРЕСС», 2000. – 488 с.
22. Смирнов И.П. Человек – образование – профессия – личность: монография / И.П. Смирнов. – М.: УМИЦ Граф-Пресс, 2002. – 420 с.
23. Ткаченко Е.В. Российское образование: состояние и проблемы// Magister. – 1995. - № 1. – С.1-13.
24. Уемов А.И. Системный подход и общая теория системы / А.И. Уемов. – М.: Мысль, 1978. – 272 с.
25. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. д-ра пед.наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. – 403 с.
26. Журнал «Управление персоналом» ((http://top-personal.ru/)
27. Профессиональная педагогика: учебник / под ред. В.В. Скакуна. – М.: Профессиональное образование, 1997. – 512 с.
28. Сайт МО «Учитель года»
29. Управление персоналом (http://www.aup.ru/books/m152/): Учебник / Под ред. Базарова Т.Ю., Еремина Б.Л., 1999г.
Приложение 1
Перечень методик для анализа возможностей саморазвития педагогов образовательного учреждения
1. Тест на оценку уровня развития педагогического коллектива, разработанный сотрудниками института управления РАО.
2. Методика оценки организационной культуры в образовательном учреждении на базе рамочных конструкций конкурирующих ценностей К. Камерон и
Р. Куина.
3. Самоактуализационный тест Э. Шострома, адаптированный отечественными психологами (Л.Я. Гозман, М.В. Кроз и др.).
4. Опросник определения типа профессиональной направленности учителя (Коремеков Ю.А.).
5. Диагностика ориентированности педагогов на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия (по В.Г. Маралову).
6. Диагностика реализации потребности в саморазвитии . Диагностика стилей педагогического общения (Н.П. Фепинский, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов).
7. Диагностика рефлексивности (методика А.В. Карпова).
8. Определение преобладающего индивидуального стиля деятельности (А.К. Маркова).
9. Диагностика доминирующей перцептивной модальности (по С. Ефремцевой).
10. Опросник определения доминирующего уровня проблемности при решении педагогических задач (М.М. Кашапов, Е.В. Дьяченко)
Приложение 2
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ
Мониторинг в образовании – это система отбора, обработки, хранения и распределения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития. (А.Н.Майоров. Мониторинг в образовании. – СПб.: Образование – культура, 1998. – С.344).
В данном определении можно выделить 3 ключевых аспекта.
| Мониторинг | ||||||||||
| Это система сбора, обработки, хранения и распространения информации | Предназначен для информационного обеспечения управления образовательным процессом | Данные мониторинга позволяют выносить обоснованные суждения о состоянии объекта наблюдения в любой момент времени и прогнозировать его развитие | ||||||||
Сейчас:
| Диагностический инструментарий учителя | |||||
| Опросы | Продукты индивидуальной творческой работы | Тесты | |||
| Зачеты | Контрольные работы | Система домашних работ | |||
Недостатки существующей системы оценивания:
- процедура оценивания носит субъективный характер;
- процедура оценивания носит констатирующий характер;
- результаты обучающихся фиксируют эпизодически;
- полученные данные практически не используются для коррекции процесса обучения и построения индивидуальных траекторий обучения;
- причины достигнутых результатов оцениваются на основе интуитивных представлений, жизненного и профессионального опыта;