«поддержка профессионального саморазвития педагога» Проект по теории и практике управления (стр. 7 из 9)

- и т.д.

Для проведения мониторинга важно знать:

- что ты собираешься отслеживать;

- какие возможные результаты предполагаешь получить;

- как ты можешь выявить эти результаты;

- каковы пути коррекции полученных результатов с учетом поставленных в процессе обучения целей.

Основой учебного мониторинга являются уровни планируемых результатов обучения, сформулированные в виде системы задач:

- минимального уровня (набор шаблонных заданий, обязательных для решения всеми);

- общего уровня (задачи, представляющие собой комбинации подзадач минимального уровня с явными ассоциативными связями);

- продвинутого уровня (задачи, являющиеся комбинациями подзадач минимального и общего уровней, связанных явными и латентными ассоциативными связями)

Типы и алгоритм проведения мониторинга

Мониторинговые процедуры можно разбить на два основных типа: статическая и динамическая.

1. Статическая процедура позволяет одномоментно снять показатели по одному или нескольким направлениям деятельности образовательного учреждения, сравнить полученный результат с имеющимися нормативами и провести углубленный анализ, а затем, разработав веер возможных управленческих решений, принять к исполнению те из них, которые могут быть реализованы, исходя из имеющихся и реально возможных ресурсов. Для осуществления мониторинговых процедур необходимо определить способы замера необходимой информации и критерии оценки.
2. Мониторинговое отслеживание динамики изменений предполагает неоднократный замер одних и тех же, или наряду с ними дополнительных характеристик, в течение всего цикла деятельности. Объективное отслеживание возможных изменений, сравнение их с эталоном, определение расхождений, проведение анализа и определение тенденций, разработка и реализация управленческих решений, анализ достигнутого, коррекция – таков возможный «шлейф» мониторинга (В.М.Лизинский).

Методика мониторинга каждого участника процесса.

1. Изменение комфортности школьной жизни ребенка, удовлетворение его духовных запросов и ожиданий.

1.1. Изучение психического и психологического состояния школьника, его отношения к собственной деятельности, настроения, отношений с педагогами, товарищами, родителями. Методы: анкетирование, беседы, наблюдения, медико-психологическое обследование.

1.2. Увеличение или снижение перегрузки. Методы: хронометрирование, анкетирование, беседы, наблюдения, изучение школьной документации, детских работ.

1.3. Изменение в конечных результатах обученности, воспитанности, готовности к продолжению образования. Методы: беседы, контрольные срезы, тесты, наблюдения, анкетирование.

1.4. Изучение состояния учащихся. Методы: медицинское обследование, наблюдения, самооценка детей, опрос родителей.

Объекты мониторинга

Учащиеся

Этот объект включает в себя следующие показатели:

количественные, ежегодно анализируемые в начале учебного года (количество учащихся, возрастной состав, количество юношей и девушек).

Формула ОШ-1

Результаты учебной деятельности:

уровень успеваемости учащихся, причины пробелов в знаниях; анализ поступления учащихся в вузы, техникумы, колледжи; уровень сформированности общеучебных умений и навыков; уровень обученности учащихся; ШТУР (школьный тест умственного развития)

Характеристики состояния здоровья, в частности:

- физическое здоровье учащихся;

- уровень физической подготовленности.

Результаты исследования психического развития учащихся, в том числе:

- исследование по типу характера;

- анализ психологического единства класса;

- выявление отношения учащихся к ОУ, включая мотивацию учения, сферу познавательных интересов и уровень адаптации учащихся в ОУ.

Контроль качества обучения

Наиболее объективной из действующих методик измерения обученности класса или группы учащихся является показатель СОК – Степень Обученности Класса (формула К.Симонова):

- на I уровне требований

- на II уровне требований

- на III уровне требований

где: к5 – количество полученных в результате тестирования пятерок,

к4 – количество четверок;

к3 – количество троек;

N – количество учащихся в классе.

Приложение 3

Государственное образовательное учреждение

начального профессионального образования

«Профессиональное училище № 40»
г.Березники Пермского края

П Р И К А З

От 11.03. 2010 г. № 47

г.Березники

О подготовке к педсовету

«Проблемы партнерских

отношений педагогов и родителей»

В соответствии с Положением о педагогическом совете и планом работы образовательного учреждения на 2009-2010 учебный год

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Провести заседание педагогического совета 31.03.2010 года на тему «Проблемы партнерских отношений педагогов и родителей».

2. Определить направления и составы творческих групп для аналитической деятельности:

2.1. «Уровень диалогичности родителей и образовательного учреждения»

Руководитель – Жук Л.И. – преподаватель литературы

Члены: Нигомедзянова Д.Н.

Колмогорова Р.И.

Покчимуртова С.А.

Максимович Л.В.

Мисюрева В.В.

Коченгина Т.В.

Соколков В.Л.

2.2. «Эффективность профессионального взаимодействия педагога с родителями воспитанников»

Руководитель – Андрианова О.Н. – преподаватель спецтехнологии

Члены: Никулина Т.Л.

Вовна Н.В.

Разумова Н.А.

Загородских О.В.

Бушкова Л.Г.

Кокарев В.Н.

2.3. «Условия оптимизации взаимодействия педагога и семьи»

Руководитель - Белина М.П. – мастер производственного обучения

Члены: Притчина О.А.

Гилев Г.М.

Гильфанова Н.Н.

Панаева О.А.

Бушков Н.А.

Истомина И.А.

3. Творческим группам изучить теоретические основы проблемы, провести диагностику ситуации, выработать пути выстраивания диалогического пространства педагогов и родителей. Представить справки для обсуждения на заседании педагогического совета.

4. Контроль за исполнением приказа возложить на зам.директора по УВР Боталову Н.В.

Директор В.Ф. Лежнева

Приложение 4

ПЛАН РАБОТЫ

методической комиссии преподавателей ГОУ НПО ПУ № 40

на 2009-2010 учебный год

Форма занятий:	практикумы
Цель занятий:	психолого-педагогическая поддержка педагога, самоактуализация его личности.
Задачи практикумов:	обогащение психолого-педагогической культуры педагога; осознание своей индивидуальности и проявление ее в педагогической деятельности; развитие способности всестороннего и адекватного познания себя и других, самопринятие и самопонимание; овладение приемами и техниками, стимулирующими самоактуализацию личности; организация на личностную модель взаимодействия с учащимися.

№ п/п		Месяц	Тема заседания		Диагностика	Ответственный
1		Сентябрь	Вводное занятие. Программа индивидуального саморазвития. Старт учителя.		Определение социотипа	Боталова Н.В.
2		Октябрь	Самоактуализация личности		Самоактуализационный тест	Андрианова О.Н.
3		Ноябрь	Педагогическая направленность личности		Профессиональная направленность учителя. Ориентированность педагога	Гильфанова Н.Н.
4		Декабрь	Самопознание. Его место в процессе саморазвития		Диагностика самооценки. Реализации потребности в саморазвитии.	Разумова Н.А.
5		Январь	Педагогическое общение		Диагностика стилей педагогического общения	Вовна Н.В.
6		Февраль	Эмоционально-волевые качества личности учителя		Диагностика рефлексивности	Жук Л.И.
7		Март	Творческая направленность личности учителя		Определение преобладающего стиля деятельности	Истомина И.А.
8		Апрель	Принципы позитивного педагогического взаимодействия		Диагностика доминирующей перцептивной модальности	Никулина Т.Л.
9		Май	Анализ и решение педагогических ситуаций		Определение доминирующего уровня проблемности при решении пед.задач	Гилев Г.М.
10		Июнь	Итоговое заседание. Самопрезентация		Боталова Н.В.
Ожидаемые результаты:			Обогатится педагогическая культура учителя; на практике будет внедряться личностная модель взаимодействия с учащимися. Будет создан конструктор для проведения практикумов. Будут подготовлены самопрезентации.

ПЛАН РАБОТЫ

методической комиссии преподавателей ГОУ НПО ПУ № 40

на 2010-2011 учебный год

Форма занятий:	Практикумы.
Цель занятий:	Создание условий для успешной деятельности педагога в условиях внедрения технологии индивидуализации образования.
Задачи практикумов:	Обеспечение педагога знаниями, навыками для внедрения составных технологий индивидуализации, изучения передового опыта; обогащение аксиологическими знаниями, педагогической философией через саморазвитие; проявление индивидуальности через педагогическую деятельность; обеспечение управления на элементарном уровне; установление отношений сотрудничества, взаимодействия между педагогами; транслировать ответственность как основу профессионализма; организация на личностную модель взаимодействия с учащимися

№ п\п	Месяц	Тема заседания	Форма	Ответственный	Предполагаемые результаты
1	Сентябрь	Вводное занятие. Направление деятельности педагога в условиях внедрения технологии индивидуализации обучения. Разработка структуры «ШАР-2»	Практическое занятие	Жук Л.И.	Результаты диагностики Определены территории риска Разработаны карты сопровождения, маршруты деятельности педагога
2	Октябрь	Мировоззренческая позиция педагога в организации ИО Технология морального возвышения	Дискурсивная деятельность	Боталова Н.В.	Обретение профессиональных навыков Развитие рефлексивных навыков
3	Ноябрь	Педагогика понимания - основной компонент индивидуализации образования	Практикум	Вовна Н.В.	Развитие творческой активности
4	Декабрь	Результативность внедрения в образовательный процесс моделей персонифицированного образования	Практикум Консилиум	Разумова Н.А.	Формирование способности работать в команде
5	Январь	Мониторинг причин ценностно-смысловой дезориентированности	Практическое занятие	Гильфанова Н.Н.	Формирование гармоничной личности
6	Февраль	Формы, приемы, техники формирования компетенций и фундаментальных понятий у обучающихся	Дискурсивная	Андрианова О.Н.	Достижение профессионального результата
7	Март	Результативность внедрения элементов технологии сопровождения, творчества, контактного взаимодействия, гармонизирующего диалога, формирования глобального мышления…	Консилиум Практикум	Истомина И.А.	Достижение профессионального результата Повышение качества преподавания дисциплины
8	Апрель	Внедрение разумной педагогики. Воспитание обучением – содействие развитию индивидуальности	Дискурсивная	Гилев Г.М.	Выработка рекомендаций
9	Май	Многообразие элементов мониторинга самовоспитания и саморазвития участников внедрения технологии ИО	Дискурсивная	Кокарев В.Н.	Составление экранов; карт, листов результативности
10	Июнь	Результативность внедрения индивидуальных образовательных маршрутов и деятельности групп повышенного внимания в рамках реализации технологии ИО и программы «ШАР-2»	Практикум	Боталова Н.В.	Повышение результативности преподавания дисциплин. Понимание задачи с оценкой ситуации и ресурсов для ее решения. Достижение профессионального результата.

Приложение 5