Оценки консультантам выставляю сама, учитывая направление класса и вопросы, которые стояли перед учениками. Итоговые оценки учащимся выставляю тоже сама, на основании оценок поставленными консультантами.
Как правило, оценки, выставленные учениками, соответствуют требованиям предъявленным к различным группам учащихся. Такой подход к оценке знаний учитывает способности учащихся, их возможности с учетом направлении специализации класса.
Вторая сторона такого семинарного занятия :
1) Каждый ученик отвечает устно все вопрос;
2) Отвечал перед товарищами в классе;
3) Слушал ответы своих товарищей и анализировал свои знания.
Как правило, недоразумение в оценки знаний в таких случаях не бывает, а если возникает разногласие, то ученик в праве отвечать у доски на любой вопрос по выбору учителя.
Хорошо подготовленные консультанты выигрывают:
1) В то, что каждый из них должен мне отвечать на все вопросы, а еще задам и дополнительные вопросы, которые я не давала, чтобы можно было повторить глубину и прочность усвоения теоретического материала.
2) Опрашивая своих одноклассников, они вынуждены этот материал прокручивать несколько раз, находя применение теории в различных практических вопросах, так как члены группы вправе во время ответа задавать вопросы.
Итак, чего я добилась:
1) За 2 урока опрошен весь класс по теории;
2) Отметки выставлены дифференцировано, с учетом возможностей учащихся;
3) «Сильные « учащиеся вынуждены были активно мыслить при изучении всей темы, раскрывать физическую сущность явлений и взаимосвязь между ними;
4) Подготовлены к решению задач различного уровня сложности.
Учащиеся, которые отвечали в общем классе:
1) Сумели показать знание физических законов
2) Умение записывать эти законы с помощью математических формул
3) Знание единиц измерений
4) Подготовлены к решению, в основном , «простых» задач по физике.
Далее решаем задачи, как правило, это задачи тренировочные. Третьем этапом провожу семинар по решению задач по физике. Схема примерно также, но есть некоторые изменения. Рассмотрим раздел темы: «Основы динамики» - решение задач на движение тела под действием нескольких сил. Тренировочные задачи разного уровня сложности решаем несколько уроков. На этих уроках учащиеся применяют полученные теоретические знания. Обязательно идет решение задач у доски учениками. Решение задач у доски оцениваю каждый раз. В общем классе решаем задачи, которые требуют знания теоретических материала, умение вычислять,
Знание единиц измерения. В физико-математическом классе решаем задачи, которые требуют не только знания теоретического материала, но и логического мышления, умения применять физические законы при решении нестандартных задач из сборника задач по физики автор Гольдфарб.
Одновременно на стенде вывешиваю номера задач, которые необходимо решить к семинару по решению задач. Задачи даны таким образом, что сразу оговорено сколько и каких задач надо решить на оценку «5», «4», «3». Список задач даю из сборника задач автор Гольдфарб по физике. Готовлю консультантов по решению задач, это учащиеся, которые консультировали семинарские занятия по изучению теории. Консультанты решают задачи самостоятельно, выбирая те задачи, которые оцениваются оценкой «5», если что-то не получается, то оказываю им помощь. Моя задача научить их решать задачи и проверить их умение и знание решения задач до семинара.
Семинар по решению задач провожу двухчасовой (2 урока). Учащиеся сами в праве выбирать те задачи, которые они готовы решать и способны. Все задачи, выносимые на семинарское занятие, учащиеся могли прорешать дома. Во время семинара и сама стараюсь поработать, то с одной, то с другой группой. К концу второго урока у всех учащихся должно быть решено не менее пяти задач, но это не значит, что все получают оценку «5». Мы с ними уже заранее оговорили какие задачи надо решить на «3», «4», «5», конечно, списывание не исключено в том случае, если не добросовестно работают консультанты, но учитель в то время тоже работает. Каждый консультант сдаёт в конце урока оценочный мост, где указаны фамилия учащихся и номера решённых им задач и в конце урока я выставляю с учётом решённых задач оценки.
Что даёт мне и ученикам такой метод работы:
1)Каждый ученик знает, что его знания будут проверены, консультанты , во время проверки знаний своих товарищей, повторяют материал несколько раз слушая ответы ребят.
2)Физика даётся всем по разному. Для изучения физики требуется хорошая математическая база, логическое мышление и особые способности. Решать задачи все одинаково не могут, а если дать всем одинаковое задание, то будет выставлена масса неудовлетворительных оценок, возникнут конфликтные ситуации, а иногда и просто неприязнь к предмету физики.
3)Дифференцированный подход изучения материала, контроль учащихся исключает эти моменты полностью. И следующее – ученик, прорешавший задачи на три, всегда может перейти к более сложному заданию, а значит, появится стимул работать дальше.
После проведённых занятий считаю, что класс готов к контрольной работе.
В контрольную работу должны входить задания по сложности, которые такие же как и те, которые решают дома, на семинарском занятие, в классе. Перед контрольной работой провожу 1-2 урока консультации. Что это за уроки? Это могут быть уроки, где учащиеся, выявив на семинарских занятиях пробелы в знаниях, задают вопросы по теории и решению задач, которые ещё не решали. «Сильные» как правило, пытаются решать задачи повышенной трудности из Гольдфарба. «Средние» и «слабые» - разделение это конечно условно и как правило идёт от самих учащихся – отвечают у доски вопросы теоретического плана, решают задачи. Выясняю те вопросы, которые до сих пор не поняли. На таких уроках могут быть дополнительные сообщения о значении законов физики в природе или техники, исторические справки открытия физического закона. Такие сообщения делают в гуманитарных классах. Таким образом учащиеся получают оценки ещё и за устные ответы. Они с моей точки зрения необходимы ещё и потому, что ребёнок отвечает перед аудиторией, он слышит свой голос, выражает свои мысли, т. е. идёт самоутверждение личности ученика.
К контрольной работе у каждого ученика накоплено не менее 4-5 оценок за тем. Отработан теоретический материал и отработано применение теории при решении конкретных задач. В контрольную работу обычно включаю вычислительные задачи. Материал для контрольной работы подбираю с учётом того, какой класс будет решать эту работу. Большое значение имеет подбор задач по их трудности. Сложные задачи требуют от школьников умения ориентироваться во многих вопросах физики, притом часто значительной трудности. Контрольная работа имеет смысл только тогда, когда обеспечивается полная самостоятельность учащихся при её выполнении. Заранее оговариваю оценку знаний за решённую задачу. В общем, и гуманитарном классе всегда даю 1 задание по сложности сравнимое с заданием в физико-математическом классе. Это даёт возможность всегда пробовать свои силы, проверить свои знания, стремиться к изучению материалу шире, глубже. Всегда на контрольной работе даю четыре задачи, а «5» ставлю за три правильно решённых. Это даёт детям право выбора, какую задачу решать, с какой задачей легче справиться. Результаты контрольной работы в таких случаях и при такой методике работы положительные, неудовлетворительных оценок почти нет.
Ещё один вид урока – конференция позволяет подойти к оценке знаний учащихся дифференцированно. Конференции я провожу только по нескольким разделам отдельных тем. Например, я провожу конференцию в конце темы:
«Основы термодинамики». При изучении этой темы на первом уроке я даю вопросы, по которым будет проходить конференция. Вопросы вывешены не стенде в физическом кабинете. При подготовке к конференции учащиеся самостоятельно делятся на группы, самостоятельно выбирают себе вопросы. Это воспитывает у детей самостоятельность. Они уверены, что вопрос, который они выбрали им ближе, они его лучше знают. Именно по этому вопросу они могут найти дополнительный материал. Конференцию провожу после контрольной работы, т.к. до конференции контроль за умением решения задач должен пройти. На конференции мы задачи не решаем.
Тема конференции: «Значение тепловых двигателей в народном хозяйстве и охрана окружающей среды».
Конференцию начинаю со вступительного слова о истории создания тепловых двигателей, а потом рассматриваем вопросы, которые были вынесены на конференцию. Учащимся в классе во время выступления докладчиков я предлагаю заполнить следующую таблицу, так как не все учащиеся готовили все вопросы
| Название теплового двигателя | Вид топлива | Рабочее тело | Нагреватель | Холодильник | КПД | Достоинства | Недостатки | Применение | Перспективы использования и охрана окружающее среды |
От каждой группы один ученик выступает с сообщением, а остальные члены группы, если требуется, дополняют выступающего.
Готовиться группа к конференции следующим образом: каждый член группы готовит какое-то задание.
1 оформление сообщения
2 делают слайды, чертежи, рисунки.
С литературой работают все учащиеся, входящие в данную группу. Конференцию провожу двухчасовую. По окончанию конференции у всех учащихся:
1 Заполнена таблица, в которой собран материал по устройству, применению тепловых двигателей, охране окружающей среды.
2 Выставлены оценки, при чем оценки выставляю вместе с консультантом, учитывая долю участия каждого ученика при подготовке конференции, способности и индивидуальные особенности каждого ученика.