Муниципальное общеобразовательное учреждение
Акуловская средняя общеобразовательная школа
РЕФЕРАТ
«Дифференцированный подход к оценке знаний и умений учащихся»
Учитель физики
КАРПАЧЕВА ВАЛЕНТИНА АЛЕКСЕЕВНА
2007 год.
План.
1.Вступление.
2. Теоретические основы выбранной темы.
3.Творческий подход к оценке знаний и умений учащихся (из опыта работы):
а. Устный ответ у доски.
б.Фронтальный опрос.
в.Семинарские занятия.
г.Конференция.
д.Контрольная работа.
4.Заключение.
Контроль знаний учащихся выполняет, по меньшей мере, три функции:
1. Управление процессом усвоения материала, его коррекции.
2. Воспитания познавательной мотивации и педагогической стимуляции, учащихся к учебной деятельности.
3. Обучения и развития.
Для осуществления правильного, целенаправленного управления процессом обучения необходима обратная связь. Проверка знаний учащихся даёт учителю информацию о ходе познавательной деятельности учащихся, о том, как идёт усвоение, какие следует ввести коррективы. Эту связь часто называют внешней обратной связью. При контроле получает информацию и учитель, и сам ученик. Такую связь называют внутренней. Без получения информации о ходе усвоения, без обратной связи не может быть управляемого учебного процесса. Оценка знаний является мощным стимулом знания. Известно, что глубина и прочность знаний учащихся явно зависят от систематичности и глубины контроля. Регулярный контроль воспитывает у детей привычку к систематическому труду в школе и дома, стимулирует постоянную подготовку ученика к уроку. Оценка при надлежащих условиях может превратиться во внутренней мотив учения. Это очень важно.
Контроль знаний – это проверка знаний ученика, предусматривающая их оценку только по результатам его личной учебной деятельности. Максимально учитываются индивидуальные особенности учащихся. Контроль должен быть всесторонним охватывающим все разделы программы. Нельзя удовлетворительной оценкой за один раздел «закрывать» двойку за другой. Это порождает пробелы в знаниях учащихся. Формы контроля следует разнообразить. Это разнообразие используется для нивелирования недостатков какого-либо одного метода контроля. Шаблон в контроле знаний не допустим. Проверять нужно не только запоминания, но и глубокое осмысление учебного материала.
Перечислим основные виды контроля наиболее распространенной в школьной практике. Устный опрос у доски; фронтальный опрос с выставлением оценки или поурочного балла; общественный опрос; зачет по теме; различные виды программированного контроля; визуальный контроль за выполнением задания; предметный диктант; самостоятельные работы по теории; письменные ответы по карточкам; взаимоконтроль учащихся; самоконтроль; контрольная работа.
Как видим учитель располагает богатым набором средств контроля, что позволяет сделать его достаточно эффективным, регулярным, разнообразным, выставлять оценки дифференцированно с учетом психолого-педагогических особенностей учащихся.
Вопросы оценки знаний объективно является сложнейшими педагогическими проблемами.
Постоянные разговоры о проблемах оценки знаний приводит к тому, что возникает неуверенность в оценки знаний у учителя и в недоверии к оценкам знаний у учащихся.
Давая оценку, каждый учитель думает о дальнейшем росте ученика. Оценивая, так или иначе, учитель предусматривает определенные цели. Педагогические знания и умения опыт и интуиция в сочетании с основополагающей педагогической позицией учителя, чувством ответственности перед подрастающим поколением и обществом, чуткостью, тактом, человеческой теплотой, профессиональной этикой, оптимистическим отношением к возможностям развития каждого ребенка помогает ему понимать в большинстве случаев правильное решение. Но будет ли при этом действительно достигнут желаемый результат с абсолютной уверенностью никогда не возможно. В педагогическом процессе сочетается необходимость и случайности. И, тем не менее, существует принципы, и правила которыми при принятии решения успешно руководствуется учитель. Нет рецептов на тот или иной конкретный случай, не исключается, в отдельных случаях эффект бывает нежели тот, который ожидался. Но они представляют собой солидную теоретическую основу для правильном в основном оценки знаний, требующий всегда творческого применения в конкретных условиях.
Принципы и правила оценки знаний опираются на те достижения, которых мне удалось добиться в процессе дидактических, психологических и методических исследований.
1. Оценки и отметки являются составной частью учебного процесса. В подтверждение этого привожу следующие аргументы: без оценки каждый процесс усвоения не возможен. Любой, относительно самостоятельный, этап процесса усвоения учебного материала требует соблюдения следующих моментов педагогического управления: стимулирование ученика на активную работу, работа над новым материалом, его применение при решении материалом, его применение при решении задач, повторение, контроль и оценка знаний.
2. Отметки необходимы, поскольку они стимулируют не только успеваемость, но и другие качества детей. Посредством оценок учитель воспитывает школьников, влияет на их отношения к учебе, работоспособность и требовательность к себе. Задача учителя правильно развивать у учащихся внимательность, настойчивость, прилежание, позволяет по-настоящему оценивать свою успеваемость и успеваемость других, воспитывает в должной мере их самосознание. Любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах учебы, становится стимулом их деятельности.
3. Оценки учителя оказывает большое влияние на взаимоотношения между учителем и учеником. Предъявляя дифференцированные требования к учащимся, выполнение которых приводит к более глубокому пониманию изучаемого материала, умению применять теоретические знания при решении практических задач. Учащиеся ждут от учителя, прежде всего того, чтобы он их понимал, вникал в их проблемы, был последовательным и справедливым.
4. Контроль и оценка знаний служат делу подготовки к жизни. Каждый из нас, даже по своей работе знает, что оценки могут вдохновлять или быть помехой в зависимости от того, воспринимаются ли они как справедливые или нет, и как к ним относятся окружающие.
Конечно классные работы, устная проверка знаний, зачеты, экзамены и другие формы контроля предъявляют к учащимся особые требования. От детей требуется высокая внимательность, сосредоточенность, работоспособность, активность. Из-за неуверенности (смогут ли они справиться с требованиями предъявляемыми учителем) возникает напряжение, боязнь. Ученик старается уйти с такого урока. Не встречаться с учителем, которого он боится. Чувство неуверенности, боязни отдаляет друг от друга ученика и учителя. В данном случае необходимо, чтобы таких конфликтов не происходило. Все это зависит не от проверки или оценки «самих по себе» и не от используемых методов. Вряд ли существует метод, который был сам бы по себе хорош или плох. Эффективность любого метода зависит от того, в каких условиях он применятся. Если контроль умений и знаний учащихся проводится дифференцированно с учетом психолого-педагогической характеристики детей, оценки используются правильно, то они вынуждают учащихся проявлять себя в учебе, что по крайней мере по двум причинам очень важно с педагогической точки зрения.
1.Кроме контролируемых знаний и возможностей, сюда относятся так же готовность и способность полностью выложиться и добиться наивысших результатов тогда, когда от ребенка требуется максимум условий.
2.Подготовка к ситуациям, с которыми приходится сталкиваться в жизни – это подготовка к труду к общению с коллегами по работе в будущем.
Оценки используются правильно в том случае, если они не тормозят, а способствуют развитию всех учащихся. Основной принцип любых педагогических действий – способствование развитию учащихся. Это относиться к оценкам и отметкам и представляет собой рода критерий контроля правильности той или иной оценки в основе отметки лежит фактическая успеваемость, а не всякого рода субъективные мнения, возможности, условия учебы.
В последние годы стали отчетливо вырисовываться проблемы, носившие до сих пор скрытый характер, чаще стали высказываться сомнения: может ли «стремление к объективности» быть главным принципом в деле оценки знаний учителем. Стоит обратить внимание на то, что стремление к объективности «любой ценой» сводит оценку знаний к сухому сравниванию требуемого и достигнутого, превращает педагогическое дело в измерительный процесс, в ходе которого не учитывается воздействия на учащихся. Что получится из школьников, у которых накапливаются двойки и которых преследует «сплошная неудача»? Объективная методика оценки знаний показала, что даже при постоянном росте уровня выполнения учебной программы неизменно встречаются классы, в которых успеваемость по отдельным дисциплинам остается ниже среднего уровня. «Объективность любой ценой» заставила выставлять в этих классах неудовлетворительные отметки в первую очередь. В результате увеличения «двоечников» в классе ухудшилось настроение у многих учащихся, возросло количество второгодников. Возникли дополнительные препятствия на пути, по которому необходимо было бы пойти именно в этих классах : на пути заметного повышения успеваемости в результате улучшения знаний и роста активности учащихся.
Фактом является то, что нет единого мерила установления знаний учащихся. Простое воспроизведение знаний и использование навыков можно при нормальных условиях работы учителя проследить с большей объективностью, чем степень выражения творческих способностей. Стремление к объективности «Любой ценой» породило тенденции контроля и оценки преимущественного использования методов, более доступных этому подходу. Например: снизилась доля устной проверки знаний учащихся, а это в первую очередь не развивает устную логическую речь ребенка. Он не может, даже если знает материал, выразить свою мысль правильно, правильно логически построить ответ, сформулировать физические законы и объяснить происходящие явления.