Учащиеся с относительным уровнем познавательной активности нуждаются в умении использовать план ответа, опираться на опорные сигналы, создавать алгоритмы того или иного действия, рисунки – подсказки, таблицы. Формируют умение учащихся работать с текстом учебники русского языка под ред. М.М. Разумовской и учебник литературы под редакцией М.Б. Ладыгина. При работе с лингвистическими и литературоведческими текстами возможно использование приема, который можно условно назвать сократическими беседами, основной целью которых является умение работать с темой: ученики убеждаются в необходимости правильно вычленять из темы опорные слова и ключевые понятия, очерчивая тем самым «терминологическое пространство» текста.
С 8 класса начинается профильное обучение в МОУ гимназии № 174. Уровень познавательной активности учащихся 8-х классов, как показывает практика, различен: например, в 8 «А» (социально-гуманитарный) преобладает, относительный (средний) уровень, а в 8 «Б» (социально – экономическом) 65% определяют свой уровень ПА как привычно исполнительский (выше среднего). Поэтому особого внимания требует вопрос организации и проведения уроков.
Структура подобных занятий предусматривает не менее четырех основных моделей. Учебные взаимодействия могут реализовываться прямолинейно: последовательная работа педагога с каждой группой учащихся. Урок может быть построен на «мозаичном» взаимодействии, предполагающем включение в учебную деятельность той или иной группы в зависимости от учебной задачи. Урок может быть активно – ролевым: ведущая роль в учебном взаимодействии отводится учащимся с высоким уровнем познавательной активности. И, наконец, взаимодействия на уроке могут носить комплексный характер, когда происходит совмещение всех предложенных вариантов.
Для того чтобы выпускник школы проявил высокий уровень познавательной активности, необходимы усилия как учителя, так и ученика. Деятельность учащихся привычно – исполнительского уровня обусловлена постоянной внутренней работой - работой мысли. Основными приемами, включающими учащихся этой категории в учебное взаимодействие на уровне субъекта, являются все проблемные, частично – поисковые и эвристические ситуации. Но не на каждом уроке можно создать проблемные ситуации, поэтому таких школьников можно подключать к технологии оценивания устных и письменных ответов одноклассников, то есть они могут брать на себя роль консультанта, эксперта.
К приемам интенсивной познавательной деятельности относятся самые различные формы дискуссий: «круглый стол», «заседание экспертной группы», «дебаты», «мозговой штурм». Подобные занятия, как отмечают психологи, позволяют учащимся самим решать трудные проблемы, создают потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную.
Основной задачей учителя становится побуждение учащихся с привычно исполнительским уровнем познавательной активности к самоактивности в учении. Для них должна стать нормой готовность к решению проблемных, поисковых, нестандартных задач и ситуаций. В решении данной задачи важную роль играют принципы развивающего обучения: 1) построение обучения на более высоком уровне трудности, что дает пищу для направленной умственной работы и может содействовать быстрому интеллектуальному развитию ребенка, 2) резкое повышение удельного веса познавательной стороны обучения, теоретических знаний.
В 10 – 11 профильных классах все чаще проявляется готовность учащихся включиться в нестандартную ситуацию. Поэтому учитель должен обеспечить условия для проявления нестандартности в восприятии и интерпретации любой задачи. Эффективными в этом случае являются поисковые и исследовательские методы, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблемы, творчески применяют и добывают знания.
Следовательно, при организации учебно-воспитательного процесса на уроках русского языка и литературы необходимо учитывать умственные способности учащихся, применять методы и приемы, стимулирующие познавательную активность школьников.
Глава III. Мониторинг познавательной активности учащихся на уроках русского языка и литературы.
Итак, познавательная активность – это динамическая направленность личности, которая выражается в стремлении ребенка осуществлять поисковую деятельность, проявлять умственную гибкость и овладевать основными мыслительными операциями в соответствии с поставленными целями и задачами.
Важными показателями познавательной активности являются:
· поисковая активность, которая включает степень умственной самостоятельности, проявление инициативы, быстроту умственной ориентировки;
· умственная гибкость, которая проявляется в умении учащихся мобилизовать внимание и память, в умении быстро и точно перестраиваться с одного способа действия на другой, в умении находить и использовать различные способы решения одной и той же учебной задачи;
· степень владения мыслительными операциями – умение школьников логически мыслить и выделять главное, умение классифицировать и обобщать, умение выразить мысль графическим способом.
Отследить динамику умственного развития учащихся на уроках русского языка и литературы, измерить уровень проявления их познавательной активности позволяют специально разработанные тесты и задания, а также анализ существующих тестов, используемых учителями-практиками в процессе подготовки учащихся к ЕГЭ.
В основу разработки тестов, направленных на определение уровня познавательной активности учащихся на уроках русского языка и литературы, был положен ряд современных методик: а) методика Д.Векслера, используемая для измерения общих умственных способностей, включающая задания на осведомленность, понимание, нахождение сходства и определения словарного запаса; б) опросник ориентировочного теста школьной зрелости Я. Йирасика, вскрывающий общую осведомленность и развитие основных мыслительных операций; в) детский вариант «классификации», предложенный А.М.Шуберт и А.Я.Ивановой и включающий различной сложности классификации и обобщения; г) методика Т.А.Ратановой и Н.Ф.Чуприковой, основанная на исключении лишних слов и выявлении общих понятий.
Диагностика уровня владения основными мыслительными операциями
Диагностика основных мыслительных операций учащихся включает тесты, направленные на выявление особенностей отдельных операций мышления: анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования.
1. На классификацию и обобщение.
Тест №1. Методика «Классификация».
Вариант А (облегченный вариант)
Материал: карточка со словами с орфограммой «Правописание гласных в корне»: предпол…гать, просв…щение, р…скошный, к…саться, выр…сли, изл…жение, р…сток, упр…щать, ф…нтазия, б…гровый, взб…раться, соед…нение, забл…стел, приор…тет, изв…нился, сокр…щать, п…лисадник, п…норама, л…боратория, препод…вать, отр…слевой, пар..доксальный, р…стениевод, прив…легия, разв…вать ум, выч…слить, зап…реться, д…кларация, эксп…римент, благосл…вить.
Инструкция. Распредели слова по группам в зависимости от орфограммы в корне слова.
Ключ: 1) проверяемые безударные гласные: просвещение, роскошный, упрощать, соединение, извинился, сокращать, преподавать, развивать ум, вычислить, благословить;
2) непроверяемые безударные гласные: фантазия, багровый, приоритет, палисадник, панорама, лаборатория, парадоксальный, привилегия, декларация, эксперимент;
3) чередующиеся гласные: предполагать, касаться, выросли, изложение, росток, взбираться, заблестел, отраслевой, растениевод, запереться.
Обработка результатов.
За каждый правильный ответ начисляется 1балл.
Максимальное количество баллов 30.
Вариант В (усложненный вариант)
Материал по теме «Правописание Н и НН» ученик находит самостоятельно, пользуясь дополнительной литературой.
Инструкция. Составь карточку для взаимодиктанта и карточку-информатор для проверки работы товарища.
Ключ.
Карточка-информатор.
1) Отыменные прилагательные: гусиНый, деревяННый, песчаНый, картиННый, революциоННый.
2) Отглагольные прилагательные: печеНый картофель, свящеННый, ткаНая скатерть, коваНый сундук, ранеНый боец.
3) Полные причастия: брошеННый камень, скошеННая трава, куплеННый товар, перепугаННый ребенок, гружеННая кирпичом баржа.
4) Краткие причастия: вопросы решеНы, местность исследоваНа, свеча погашеНа, штора опущеНа, письма получеНы, море взволноваНо.
5) Краткие прилагательные: девушка взволноваННа, дитя избаловаННо, люди подавлеННы, манеры изыскаННы, злодеи тупы и ограничеННы.
6) Наречия: глядел рассеяННо, бешеНо мчаться, кричал отчаяННо, толкнуть нечаяННо.
Карточка для взаимодиктанта.
Вопросы реше…ы, гуси…ый, манеры изыска…ы, кова…ый сундук, толкнуть нечая…о, свеча погаше…а, песча…ый, море взволнова…о, купле…ый товар, пече…ый картофель, глядел рассея…о, карти…ый, свяще…ый, штора опуще…а, беше…о мчаться, броше…ый камень, тка…ая скатерть, деревя…ый, перепуга…ый ребенок, дитя избалова…о, кричал отчая…о, революцио…ый, скоше…ая трава, письма получе…ы, девушка взволнова…а, злодеи тупы и ограниче…ы, ране…ый боец, груже…ая кирпичом баржа, люди подавле…ы, местность исследова…а.
Обработка результатов.
За каждый правильный ответ начисляется 1 балл.
Максимальное количество баллов 30.
Тест №2 Методика «Классификация»
Материал: простые предложения, в которых не ставится тире между подлежащим и сказуемым.