Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе (стр. 6 из 12)
Дидактические требования к интегрированному уроку.
1. Урок с межпредметным интегрированием должен иметь четко сформулированную учебно-познавательную задачу, для решения которой необходимо привлечение знаний из других предметов.
2. На таком уроке должны быть обеспечены высокая активность и интерес учащихся по применению знаний из других предметов. Для этого проводятся повторительные беседы, выявляющие знания из других предметов; создаются проблемные ситуации, ставятся проблемные вопросы, требующие знаний из смежных предметов; даются предварительные домашние задания; обеспечивается сочетание индивидуальных и групповых заданий (по интересам, по выбору, обязательных) с коллективной учебной работой в классе; используется внеклассная работа и т.д.
3. Межпредметные связи на уроке не должны носить внешний или искусственный характер. Они должны способствовать пониманию учащимися сущности изучаемых понятий и явлений. Углубление общих межпредметных понятий (законов, закономерностей) происходит, когда учителя смежных предметов согласовывают между собой их трактовку, применяют специальные методические приемы закрепления и систематизации понятий. Для систематизации межпредметных понятий целесообразно составление обобщающих таблиц по отдельным учебным темам или учебным проблемам межпредметного содержания.
4. Межпредметный интегрированный урок должен содержать выводы мировоззренческого, обобщенного характера, опирающиеся на связь знаний из разных предметов. Так учащиеся могут осознать единство природы, тех закономерностей по которым она существует.
5. Интегрированный урок должен вызывать положительное отношение учащихся, возбуждать у них интерес к познанию связей между знаниями из разных курсов. Это достигается:
- установлением связей межпредметных познавательных задач с жизнью, практической деятельностью учащихся;
- решением вычислительных задач межпредмтеного содержания;
- выполнением практических, лабораторных, самостоятельных работ на межпредметной основе;
- использование наглядных пособий из других предметов (таблиц, схем, графиков, рисунков и др.), научно-популярной дополнительной литературой, имеющей пограничный межнаучный характер.
6. Межпредметный урок всегда должен быть нацелен на обобщение определенных разделов учебного материала смежных курсов для формирования естественно-научного миропонимания учащихся.
6. Формирование естетственно-научного
мировоззрения учащихся при изучении
раздела биологии "Человек и его здоровье"
Анализируя содержание курса биологии "Человек и его здоровье" автор данного реферата пришел к выводу, что здесь имеются огромные возможности для проведения межпредметных интегрированных уроков, на которых целенаправленно можно формировать естественно-научное мировоззрение школьников. Возможности осуществления внутри – и межпредметных связей подобных уроков обобщены и представлены в таблице 3.
В ней выделены основные вопросы, изучаемые в этом разделе биологии, показаны связи с понятиями из других предметов, т.е. она может быть использована при составлении тематических планов естественно-научных предметов.
В качестве примера проведение интегрированного урока рассмотрим урок "Океан внутри нас…" по теме "Кровь", проводившегося автором в школе № 97 г.Ижевска. Вид урока – вводный, характер – интегрированный (биология – химия – физика).
Урок по теме "Кровь"
9 класс
"Океан внутри нас"
(интегрированный урок биология – химия)
Цель: раскрыть значение постоянства внутренней среды организма для приспособления к среде обитания.
Задачи:
Образовательные: изучить состав и свойства внутренней среды организма, взаимосвязь и взаимозависимость внешней и внутренней среды организма; изучить физико-химические свойства плазмы крови; познакомить с понятиями "лимфа", "плазма крови", "форменные элементы", "физиологический раствор", "рН", "буферные системы".
Развивающие: развитие умений сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, применять знания и умения по физике и химии при изучении физико-химических свойств плазмы крови, развить понятия "гомеостаз", "саморегуляция организма", "организм как система"; развитие навыков наблюдения и экспериментальной деятельности, развитие умений давать биологические обоснования физиологическим потребностям своего организма.
Воспитательные: формирование мировоззренческих представлений о единстве физико-химических процессов, происходящих в природе и в организме человека; воспитание умения оценивать, выслушивать товарища; воспитание сознательного отношения к своему здоровью.
Оборудование: 1. Образцы крови (5мл)
2. 0,2%; 0,9% и 2% растворы NaCl;
3. Буферные растворы (например NaHCO3);
4. Изображения форменных элементов крови;
5. Таблички с терминами;
6. Таблицы растворимости, инструктивная карточка по определению W раствора, таблицы "Химический состав морской воды и крови"
7. Химическая посуда; весы.
Ход урока:
| Этапы | Деятельность учителя, учеников |
| 1. Организационный момент | Учитель биологии: "Здравствуйте, садитесь. Сегодня у нас необычный урок: необычна его тема: "Океан внутри нас…". Обычно при слове "океан", каждому представляется бескрайние синие просторы, соленый воздух, волны… но этот океан далеко, а внутри каждого из нас есть свой собственный океан, который мы "захватили" выйдя на сушу… |
| 2. Ориентация ученика на цель урока | Учитель биологии: "И начать наш урок я хотела бы со слов Клода Бернара: "Я первый стал настаивать на той идее, что для животных есть собственно де среды: одна среда внешняя, в которой помещен организм, а другая среда внутренняя, в которой живут элементы тканей". "Внешняя среда нам известна, она окружает нас, какая она?" (В ходе беседы выясняем, что газообразная, изменчивая, непостоянная) Учитель биологии: А чем отличается наша внутренняя среда от внешней. (Ученики отмечают отличия). Учитель биологии: Так вот какими свойствами обладает наша внутренняя среда и как она противостоит постоянным изменениям внешней среды – это есть наша цель урока, которую мы попытаемся выяснить с помощью знаний по химии, физики. Записываем. (Ученики записывают тему и цель урока). |
      3. Изучение нового материала | Учитель биологии: Итак, наша внутренняя среда имеет прямо противоположные характеристики. Во-первых, она жидкая и состоит из трех элементов, 2 из них нам уже известны. Что это? (В ходе беседы с учениками вспоминаем о крови и тканевой жидкости.) Учитель биологии: Правильно: кровь, которая переносит вещества; тканевая жидкость, осуществляет непосредственный обмен веществ между клетками; и третья жидкость это – лимфа, которая образуется из части тканевой жидкости. Запись на доске и в тетради: Внутренняя среда Кровь Тканевая жидкость лимфа (дальше взаимосвязь показывается между этими тремя типами жидкостей) Учитель биологии: Между этими тремя типами жидкости происходит непрерывный обмен веществ. Однако общий состав и свойства внутренней среды остаются постоянными, что необходимо для нормальной жизнедеятельности клеток в организме в целом. Т.е. главная функция внутренней среды организма – поддержание относительного постоянства ее характеристик – гомеостаза. (Запись на доске и в тетради: Гомеостаз (греч.): "гомеос" – одинаковый, "стасис" – установившийся – относительное постоянство внутренней среды организма.) Учитель биологии: Как будет происходить регуляция этого мы уже знаем. (Ответ учеников: нервным и гуморальным путем). Учитель биологии: Правильно, и это является примером саморегуляции процессов нашего организма.      Учитель биологии: Кровь является главной составляющей внутренней среды. Что мы о ней уже знаем? (Ответы учеников: жидкость, красного цвета, солоноватого вкуса, тип ткани – соединительный) Учитель биологии: Наука, изучающая кровь называется – гематология, от двух греческих слов "гемо" – кровь, "логос" – наука, учение. (Ученики записывают определение в тетрадях) Учитель биологии: Зная эти начальные характеристики, перейдем к составу крови. (Рассказ учителя биологии с записью на доске и в тетрадях о количестве плазмы и форменных элементах) Состав крови: плазма (55%) форменные элементы(45%) 90% - вода 10% - соль; белки, углеводы, эритроциты лейкоциты жиры, витамины, тромбоциты гормоны (Совместно с учителем химии выясняют, что плазма – раствор.) Учитель химии: Итак? мы выяснили, что плазма крови – это раствор, растворителем в котором является вода, растворимыми веществами – соли, органические соединения, гормоны, витамины, аминокислоты. Этот состав и определяет физико-химические свойства крови. (Ученики записывают: физико-химические свойства) Учитель химии: 1. Плотность (p) = 1,06 – 1,064 г/мл. Немного больше, чем у пресной воды, почему? (Ответ учеников: входят растворимые вещества). Учитель химии: Правильно. Учитель химии: 2. Вязкость крови в 3 – 6 раз больше вязкости воды. От чего будет зависеть? (Ответ учеников: от количества воды). Учитель химии: Правильно и еще от количества эритроцитов и белков. Учитель биологии: Летом, в жаркую погоду вязкость будет больше или меньше? (Ответ учеников: меньше, т.к. теряется вода с потом). Учитель биологии: Правильно. Учитель химии: Мы выясним, что кровь имеет солоноватый вкус, морская вода тоже… Обратите внимание на таблицу у вас на столах "Химический состав крови и морской воды". Проанализируйте. Что вы обнаружили? (Ответы учеников: сходные элементы, в количестве примерно одинаковом). Учитель химии: Правильно. Учитель биологии: На какую мысль приводит данное сходство? (Ответ учеников: далекие предки человека имели морское происхождение). |
 |
