Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе (стр. 7 из 12)

(Ученики составляют и записывают соли: NaCl, KCl, CaCl₂, MgCl₂)

Учитель химии: Посмотрите в таблицу растворимости. Что вы можете сказать о растворимости этих солей?

(Ответ учеников: Все соли растворимы, следовательно, в растворе существуют в виде ионов.)

Учитель химии: Какой соли больше всего в крови?

(Ответ учеников: NaCl)

Учитель химии: Правильно. Раствор этой соли определенной концентрации используется для приготовления физиологических растворов для вливания его при потерях крови.

Учитель химии: Какую концентрацию должен иметь этот раствор вы сейчас узнаете, решив задачу, предложенную вам.

(Ученики решают задачу по определению массовой доли (W) NaCl на доске и в тетрадях).

Учитель химии: Итак, физиологический раствор равен 0,9% раствору NaCl, что близко по концентрации солей плазмы крови. (Запись в тетрадях: физиологический раствор – это0,9-процентный раствор NaCl)

Учитель химии: Насколько важно соблюдать эту концентрацию вам сейчас продемонстрируют с помощью опытов ребята, которые его подготовили до уроков. (Подготовленные ученики рассказывают о приготовлении растворов 0,9% NaCl, 2%NaCl, 0,2%NaCl, ходе опыта и наблюдениях, демонстрируют пробирки с кровью.)

Учитель химии (комментирует результаты опытов, изображает на доске): Концентрация солей в клетке равна концентрации солей в плазме и примерно равна 0,9% NaCl.

- В первом случае:

0,9% без изменений, т.к. концентрация солей в эритроцитах равна концентрации солей плазмы крови.

- Во втором случае:

2 % эритроциты сморщились,

т.к. вода вышла из

Н₂О эритроцитов, и они

осыпались на дно.

- В третьем случае что произошло?

(Ответ учеников: вода поступала в эритроциты и они лопнули)

Учитель химии: Правильно. Вода двигалась в сторону большей концентрации солей.

Учитель биологии: Именно поэтому при приготовлении инъекций используют физиологический раствор, близкий по концентрации солям плазмы крови.

Учитель химии: 4. И еще одна характеристика является строго постоянной – реакция крови:

рH =7,35 – 7,45.

Учитель химии: это очень важный показатель, т.к. большинство химических реакций протекают при определенном значении рН.

Учитель химии: Кровь имеет постоянную слабощелочную реакцию (показывает действие индикатора), причем, эта реакция постоянна. Это связано с тем, что в крови присутствует буферная система.

(Запись в тетради: буферная система – это система растворов, поддерживающих постоянное значение рН)

Учитель химии: Буферная система крови состоит из слабой кислоты Н₂СО₃ – угольной и соли NaHCO₃ – гидрокарбоната натрия.

Учитель химии: Как такая смесь поддерживает постоянное значение рН давайте разберем на примере. Прошу к доске!

(Ученики на доске и в тетради записывают:

NaOH + H₂CO₃ ® NaHCO₃ + H₂O.

NaHCO₃ + HCl ® NaCl + H₂CO₃

CO₂ H₂O

Учитель химии: Какой можно сделать вывод о действии буферного раствора?

(Ответ учеников: При добавлении щелочи (NaOH) и при добавлении кислоты (HCl) – значение рН – неизменно)

(Учитель химии демонстрирует буферные свойства плазмы крови.)

Учитель химии: Давайте сделаем вывод.

(Ученики делают вывод о единстве физических и химических процессов, действующих внутри человека и в природе; и о том, что действие этих процессов в организме человека приводит к состоянию гомеостаза, что позволяет приспособиться ему к изменяющимся условиям среды.)

Учитель биологии: А теперь, зная химические свойства крови, ее состав, давайте рассмотрим ее функции. Работаем самостоятельно с учебником п.14, выписываем функции крови.

(Ученики записывают и комментируют функции крови:

1. Питательная
2. Гуморальная
3. Дыхательная
4. Выделительная
5. Терморегуляторная
6. Защитная
7. Гемеостатическая

Учитель биологии: Хорошо. А теперь, подумайте, какая функция будет здесь главной, наиболее важной?

(Ответ учеников: гомеостатическая)

Учитель биологии: Правильно, все остальные функции будут ей подчинены. Кровь поддерживает гомеостаз вместе с другими жидкостями нашего тела.

4. Обобщение и закрепление знаний

Учитель биологии: А теперь для закрепления нашего материала мы проводим взаимопроверку по тем карточкам, которые лежат у вас на столах.

(Взаимопроверка в парах основных терминов и понятий)

Учитель биологии: Все, хорошо, закончили.

5. Подтверждение итогов урока

Учитель биологии: Итак, давайте подведем итоги сегодняшнего урока. Что мы узнали?

(Ответ учеников: о внутренней среде организма, о ее постоянстве, о составе, функциях крови, о механизмах ее поддержания гомеостаза, о единстве законов физических и химических для всей живой природы.)

Учитель биологии: Хорошо, молодцы. Чем сложнее организм, тем более постоянна его жидкая внутренняя среда. Это обеспечивает возможность его существования при значительных изменениях внешней среды.

6. Инструктаж по выполнению домашнего задания.

Учитель биологии: При выполнении домашнего задания вам необходимы знания, полученные на этом уроке, итак – п.14,15. Кроме того, обратит внимание на задачи по этой теме, в которых вам предлагается решить реальные жизненные вопросы.

Учителя биологии, химии: всем спасибо за урок! До свидания!

Самоанализ урока.

Урок по программе 19, в разделе 3 "Кровь". В этой теме урок первый, поэтому урок по типу – приобретение новых знаний. На данном уроке решался комплекс взаимосвязанных задач: изучение нового материала, его закрепление, повторение и проверка знаний и умений ранее изученных тем биологии и смежных предметов, на базе которых строилось усвоение нового содержания, формирование естественно- научного мировоззрения, которой подчинены все остальные задачи.

Урок тесно связан с темами "Ткани", "Регуляция функций в организме". Имеются также предшествующие связи с темами "Кровообращение животных" и "Эволюция животного мира". Для раскрытия главной идеи урока – поддержание гомеостаза, - возникла необходимость в интеграции понятий химии "Растворы; соли; концентрация солей; рН; буферные системы". Для нормализации учебной нагрузки учащимся дома было предложено повторить необходимый материал по химии "Растворы, соли"; "Приготовление растворов с определенной массовой долей W". Эта работа ориентировала учащихся на повторение учебного материала, важного для понимания сущности раскрываемого вопроса. Такая интеграция знаний и умений учащихся позволила им в ходе урока глубже осознать явление гомеостаза, организма как саморегулирующейся системы, увидеть тесную взаимосвязь наук, сделать материал более наглядным и понятным, что в целом способствовало ориентации на естственно-научное мировоззрение. На данном уроке проблема постоянства внутренней среды раскрывается на уровне физико-химических свойств плазмы крови, на уровне клеток, на дальнейших уроках этой темы, а особенно при изучении тем "Кровообращение", "Дыхание", "Обмен веществ", между которыми имеются тесные взаимосвязи, вопрос будет изучаться на уроке человеческого организма, как системы, имеющей общие закономерности природы. Так поэтапно будет формироваться естественно-научное понимание сущности гомеостаза. Такая последовательность позволяет также постепенно и наиболее полно рассмотреть вопросы, входящие в "Обязательный минимум содержания основного общего биологического образования": гомеостаз и значение постоянства внутренней среды организма. В содержании учебника (Биология. Человек. 9 класс п/р А.С. Батуева. М., 1999) на основе которого строилось содержание урока, довольно неполно, представлено понятие "постоянства внутренней среды организма", причем термин "гомеостаз" вообще отсутствует. Физико-химические свойства крови представлены только ее солевым составом, общей концентрацией солей, что недостаточно, на мой взгляд, для понятия механизмов поддержания гомеостаза плазмой крови, ее саморегуляции, на основе которых можно характеризовать ее свойства и функции. Поэтому целесообразной формой проведения данного урока явился интегративный урок. При этом, в течение всего урока, подчеркивалась мысль, что любые законы природы (физические, химические) в организме человека действуют также, как и вне его, что они едины для органического и неорганического мира, но действие этих законов в организме человека приводит к определенным приспособительным эффектам, которые помогают организму выжить. На протяжении всего урока материал излагается доступно для учащихся, причем на высоком уровне научности, что необходимо для этого класса. Класс 9 "Б" характеризуется относительно высоким уровнем знаний по всем предметам и имеет ярко выраженную гуманитарную направленность. Ребята в классе активные, очень мобильные, любознательные, доброжелательные. Хорошо развиты навыки самостоятельной работы с литературой. Часто готовят сообщения, пишут реферативные работы. Хорошо реагируют на новое, настраиваются на различные типы урока и формы его проведения. С этой точки зрения целесообразно было выбрано такое поэтическое название урока: "Океан внутри нас…", которое позволило создать необходимый психоэмоциональный контакт учителя и учащихся и способствовало установлению предшествующих связей с темами о происхождении жизни на Земле. Хороший контакт с учителями, дисциплинированность, ответственность и требовательность детей к себе и учителю, а также высокий познавательный интерес к теме, развитая монологизированная речь, содержание учебного материала, поставленные задачи учитывались при выборе методов и средств обучения, которые бы способствовали развитию творческой познавательной активности учащихся. Итак, тип данного урока – формирование новых знаний.