Структурно-логическая схема урока
"Океан внутри нас"
| Этапы урока | Вопросы содержания | Методы и приемы | Средства наглядности | Внутри – и межпредметные связи |
| I. Вводная часть | Внешняя и внутренняя среда организма, различие этих сред | Беседа на повторение (эвристическая). Сравнение. | Окружающая среда. | Физика, "Состояние веществ" Биология, "Эволюция органического мира" |
| II. Основная часть | Взаимосвязь тканевой жидкости, лимфы, крови. Их саморегуляция. Гомеостаз. Характеристики крови. Состав крови. Физико-химические свойства крови. Функции крови. | Эвристическая беседа, анализ, сравнение. Составление схемы "Внутренняя среда". Решение расчетных задач. Эксперимент. Демонстрация опытов с различной концентрацией солей. Работа с учебником. Запись в тетради | Учебник. Образцы натуральной крови. Химические реактивы. Таблицы: "Химический состав морской воды и крови", "Растворимость солей". Изображения клеток крови. | Биология, "Нервно-гуморальная регуляция", "Ткани". Химия, "Растворы", "Соли", "pH", "Буферные системы". Физика, "Осмотическое давление". |
| III. Обобщение и закрепление знаний | Внутренняя среда. Состав и физико-химические свойства крови, поддерживающие гомеостаз. | Обобщающая беседа. Формулирование вывода по уроку. Самоконтроль знаний. инструктаж по выполнению домашнего задания. | Инструктивные карточки. Творческие задачи. | Физика, "Состояние веществ" Биология, "Эволюция органического мира". Биология, "Нервно-гуморальная регуляция", "Ткани". Химия, "Растворы", "Соли", "pH", "Буферные системы". Физика, "Осмотическое давление". |
Важным требованием к любому уроку является требование организационного характера, среди которых, особенно велико значение рационального использование времени на уроке, обеспечение нормального темпа обучения и оптимальной учебной нагрузки учащихся. На этом уроке главным этапом был этап изучения нового материла, введение в тему, поэтому он оправдано занимал первое место во временном отношении. Остальные этапы урока по времени также были оптимальны.
Ориентация учащихся на цель урока является основным моментом для подведения их к восприятию нового материала, для уяснения результатов урока. От того, насколько заинтересует детей цель урока, будет зависеть их работоспособность, эмоциональный контакт с учителем. Оптимальным вариантом является постановка цели самими учащимися.
На данном уроке для этого использовался частично-поисковый метод по сравнению понятий "внешняя среда" и "внутренняя среда" на основе высказывания известного физиолога К.Бернара о различии этих сред. В ходе обсуждения учащиеся самостоятельно подошли к главной идее урока – его цели: выяснить роль внутренней среды организма. Далее, в ходе фронтальной беседы, опираясь на ранее изученные понятия "тканевая жидкость" и "кровь" была показана их взаимосвязь с лимфой и саморегуляция этих жидкостей. Учебные возможности данного класса позволили самостоятельно сделать им вывод о нейро-гуморальном характере саморегуляции внутренней среды организма для поддержания гомеостаза. Используя актуализацию опорных знаний о крови как соединительной ткани, рассматривался вопрос о ее структуре. Учащиеся совместно с учителем химии проанализировали состав плазмы крови и сделали вывод о том, что это – раствор. Это позволило перейти к характеристике физико-химических свойств крови, которые обеспечивают поддержание относительного постоянства внутренней среды организма. Демонстрация натуральной отстоявшейся крови позволила показать различную плотность воды и крови, дать понятия вязкости. Используя данные таблицы "Химический состав морской воды и крови" учащиеся (сопоставив их) обнаружили сходство элементарного состава этих жидкостей, что подвело их к мысли об эволюции органического мира, о единстве живой и неживой природы, взаимосвязи биологических систем с природной средой. Кроме того, учащиеся самостоятельно составили возможные соли, входящие в состав плазмы крови. Затем, познавательный интерес учащихся и связь материала с повседневной жизнью был реализован с помощью самостоятельного определения концентрации физиологического раствора при решении задачи на расчет массовой доли (W) растворенного вещества (NaCl). Подобный синтез умений и навыков учащихся по химии и перенос их на биологический объект позволил полнее раскрыть вопрос концентрации солей плазмы крови, и убедительно показать ценность общеучебных умений. Значение постоянной концентрации солей плазмы демонстрировалось с помощью опытов по добавлению в натуральную кровь растворов 0,2%, 0,9%, и 2% NaCl. Как известно, успешному овладению знаниями способствует такая организация учебной деятельности учащихся, при которой умственная деятельность протекает в сочетании с практической. О подготовке, ходе и наблюдениях рассказывали учащиеся, проводившие опыты на дополнительных углубленных занятиях биологии. Т.е. использован дифференцированный подход к ученикам. В ходе обсуждения устанавливались причины изменений крови. Этот же принцип использовался для раскрытия сущности рН (выходящего за рамки программы) и сохранения постоянства значения рН с помощью буферных растворов.
В результате учащимися был сформирован вывод о том, что все рассмотренные физико-химические свойства плазмы крови способствуют поддержанию гомеостаза и имеют механизм саморегуляции. Знание этих особенностей помогло при рассмотрении вопроса "Функции крови", где учащиеся в ходе работы с текстом учебника выделили основополагающую функцию – гомеостатическую. Что еще раз подвело учащихся к основной идее урока.
Важное значение для усвоения основного материала учащихся на уроке имеет этап закрепления знаний. Внимание учащихся акцентировалось на опорных понятиях, на выделении главного, на установлении взаимосвязей.
Поскольку урок содержал богатый новый фактологический материал для закрепления знаний был выбран прием парного устного опроса и самопроверки знаний, т.е. шла работа по I уровню усвоенности – узнавание, ориентирование. Глубина, осознанность и прочность знаний, переход их на более высокие творческие уровни будет проводится на следующих уроках этой и других тем. Кроме того, характер домашнего задания, полученного учащимися, позволяет не только закрепить новые знания, активизировать их, но и ориентирует их на творческую познавательную активность. Т.о. домашнее задание также обеспечивало целостность и завершенность всего урока, было подчинено его цели.
Общие результаты урока.
В ходе урока был полностью реализован план урока, его цели и задачи. Данный урок решал задачу введения учащихся в круг проблем, которые будут изучаться в данном разделе (и последующих), нацеливал учащихся на восприятие нового, способствовал установлению связей между темами, разделами. В течение всего урока наблюдалась высокая работоспособность учащихся, связанная с разнообразием применяемых методов и приемов активизации. Психологический настрой урока был доброжелательным и эмоциональным. Оба учителя владели терминологией и сущностью рассматриваемых явлений смежных предметов, выдерживали единый стиль общения с классом, что способствовало взаимопроникновению предметов, их интеграции. В результате данного урока предполагалась выработка у учащихся понимания сущности гомеостаза (т.е. репродуктивный уровень), а дальнейший переход на продуктивный творческий уровень будет начат в ходе выполнения домашнего задания и на следующих уроках темы.