Она построена в виде поэтапной инструкции, приближающейся по своей структуре и свойствам к обучающей программе. Пользуясь данной инструкцией можно в определенной последовательности провести все необходимые работы по совершенствованию учебной программы.
1. Что означает совершенствование учебной программы? Почему необходимо совершенствовать существующие программы? Должен ли это делать каждый педагог? Какая программа может быть названа совершенной?
Эти и ряд других вопросов возникают у педагога, проектирующего учебный процесс. Вопросы закономерны. Программы создаются независимо от отдельного педагога и рекомендуются ему для исполнения соответствующими министерствами. Какие же усовершенствования педагог может, должен и имеет право в них внести? Может, надо сразу создавать совершенные программы, не затрудняя педагога?
Думается, что в конце концов к педагогам будут поступать достаточно совершенные программы, оптимально предписывающие, что и как нужно им делать, чтобы обеспечить высокое качество усвоения знаний студентами. Это будут стандарты содержания и качества обучения в полном смысле этого слова.
Согласны ли вы с тем, что существующие учебные программы еще далеки от совершенства?
Сформулируйте для себя ответ на вопрос: какую учебную программу вы считаете совершенной? Если вы сделаете это письменно, вам легче будет читать последующий текст.
2. Очевидно, что в ответе на этот вопрос следует опереться на те сведения из педагогики и психологии, которые изложены в предшествующих главах данной книги. Если ваш ответ отрицательный, перечислите признаки совершенной программы.
3. Мы считаем, что в совершенной программе должно быть:
а) правильно отобрано содержание учебного предмета соответственно общим целям обучения;
б) точно указаны цели изучения каждого учебного элемента;
в) соотнесено время на изучение учебного предмета с объемом материала в нем;
г) оптимально построена последовательность изучения предмета;
д) указаны методы контроля и оценки знаний учащихся, соответствующие целям изучения предмета;
е) даны рекомендации относительно предпочтительных дидактических процессов.
4. Считаете ли вы, что совершенная программа должна отвечать еще каким-либо требованиям? Каким?
5. Считаете ли вы, что программа вашего предмета удовлетворяет перечисленным требованиям? Если ваш ответ — «да», можете закончить чтение этого параграфа и перейти к следующему параграфу. Если — «нет», продолжайте работу по данному тексту.
6. Опыт показывает, что 100% преподавателей продолжают чтение данного материала, и это понятно, так как ответить сразу утвердительно на вопрос о совершенстве программы невозможно.
Необходимо проверить совершенство программы, а что можно сделать, лишь зная критерии ее совершенства по каждому из вышеназванных шести пунктов.
Первый критерий должен характеризовать отбор содержания учебного предмета соответственно общим целям обучения.
Сначала вспомните о различных возможностях заданий целей в педагогике.
7. Очевидно, для совершенствования программ по отдельным предметам имеют значение различные способы задания целей: и глобальная их формулировка, и частно-дидактическая.
Учет различных целей состоит в осознании возможностей системы учебных предметов в формировании гуманистических качеств личности, всесторонности ее интересов и потребностей, ее научного мировоззрения и совершенства методов мышления.
Глобальная цель отображается путем построения модели личности специалиста, ведущей к разработке координированного учебного плана. При совершенствовании учебных программ важно уточнить цель и положение предмета в учебном плане и его связи с предшествующими (истоки) и последующими (стоки) учебными предметами (табл. 8).
Таблица 8
| Предшествующие предметы (истоки) | Уровень их изучения б ист | Последующие предметы (стоки) или практика | Уровень их изучения б ст |
Составьте такую таблицу по отношению к своему предмету. Определите максимальные значения б ист и б ст. При этом учтите, что б ист — это конечный уровень б изучения предшествующих вам предметов, а б ст — конечный уровень б изучения вашего предмета, требуемый каждым из последующих предметов или практикой.
8. Как известно, анализ качества изучения предшествующих предметов и требований последующих предметов или практики дает возможность сформулировать цель изучения вашего предмета в целом, хотя отдельные его фрагменты или УЭ могут изучаться на более высоком или более низком уровне, что отобразится в частнодидактических целях.
Частнодидактические цели изучения предмета могут быть определены лишь после детального анализа содержания и структуры учебного предмета с помощью графа ЛС и таблицы УЭ.
Анализ содержания предмета предполагает отбор из науки тех ее объектов, которыми может быть обеспечена реализация общепедагогических целей.
Анализ структуры предмета является техническим приемом в обработке содержания и методики его изучения.
9. Традиционный смысл понятия «учебная программа» состоит в том, что им обозначается краткое изложение содержания обучения, чаще всего понятное педагогу и почти никогда не понятное учащемуся.
В современной дидактике пока нет вполне четких требований к составлению учебных программ, и в творческом процессе их создания педагоги, к сожалению, не могут опереться на какие-либо четко сформулированные методики, их поиски направляются лишь опытом и интуицией. Поэтому традиционное совершенствование учебных программ отличается в значительной мере случайным характером.
Обычная традиционная учебная программа, лишь кратко излагающая содержание обучения, обладает рядом недостатков. Определите эти недостатки.
10. Недостатки традиционной учебной программы:
а) отбор материала, включенного в программу, производится не по каким-либо критериям или правилам, а зависит часто от точки зрения ее составителя или недостаточно представительной группы экспертов;
б) в ней многое предполагается, но не все явно излагается, например, неясно, каким должно быть качество усвоения предмета;
в) программа необщепонятна и реализуется сообразно субъективному мнению отдельного педагога;
г) в ней рядоположно указаны важные и второстепенные сведения, чем затрудняется построение учебного процесса.
Этот перечень можно продолжить, например, тем, что объем программы не соизмеряется с необходимым временем на ее изучение, не определяется способ наиболее эффективного построения учебного процесса в программе.
Каковы, по вашему мнению, пути преодоления недостатков учебных программ и, следовательно, пути их совершенствования?
11. Используя обозначившиеся в психолого-педагогической литературе тенденции к более точному описанию педагогических явлений, включая сюда некоторые математические методы, можно, если не полностью, то хотя бы в значительной мере, преодолеть недостатки традиционных учебных программ. Это, как вы знаете из предшествующего материала, — стремление превратить традиционные программы изучения предмета в стандарты содержания обучения. Если вы внимательно познакомились с предшествующим материалом данного учебника, вы сумеете найти пути преодоления первого недостатка, указанного нами в п. 10, и, следовательно, соблюдения первого требования к совершенной программе (см. п. 3). Укажите эти пути.
12. Данный недостаток учебных программ заключается в том, что уже сегодня педагоги ощущают перегрузку учебным материалом, а также трудность в решении вопросов исключения одних фрагментов программы и включения других под влиянием требований времени.
Достаточно уверенные решения по этому пункту можно принять на основе анализа графа логической структуры учебного предмета и графа отрасли науки, которую представляет учебный предмет (при создании новой программы или радикальном пересмотре старой).
Действительно, если вы построите графы логической структуры той отрасли науки, основы которой преподаете, вам станет ясной ее логическая структура и иерархия входящих в нее объектов.
13. Может быть, вы видите другой путь наглядного представления структуры вашей науки?
Предложенные до сих пор другие способы обладают рядом недостатков, основным из которых является отсутствие наглядности и логической организации.
14. Если вы построили граф логической структуры хотя бы фрагмента вашей науки, вы можете продолжить чтение этого текста последовательно по всём пунктам. Если не построили, — пп. 15 и 16 могут оказаться для вас малосодержательными, поэтому пропустите их и перейдите сразу к п. 17.
15. Проанализируйте элементы первого порядка вашего графа:
а) достаточно ли полно они выделены, если исходить из современного состояния науки;
б) соответствуют ли они в одинаковой степени потребностям будущей деятельности специалиста (или последующего обучения);
в) существенны ли различия между выделенными элементами;
г) могут ли какие-либо из выделенных элементов быть усвоены учащимися самостоятельно при знании других.
Убедившись, что элементы выделены достаточно полно, оцените, какие из них могут быть без ущерба опущены в ходе обучения на основании их малой значимости, несущественных различий и простоты их ассоциации.
Ответьте, какие можно принять решения по пп. а, б, в, г.
16. Нам представляется, что неплохие решения могут быть получены следующим образом:
по п. а — экспертным путем, то есть с использованием мнений ученых и статистической обработки этих мнений;
по п. б — на основе статистических данных об удельном весе каждого элемента в практике работы специалиста сегодня, завтра или в обозримом будущем;