2. Определение типа психического развития учащихся: диагностика обученности, развитости, воспитанности (сформированность познавательной мотивации, самооценки и др.). О диагностике и типологической интерпретации её результатов см. ниже.
3. Определение уровня и качества программно - методическою обеспечения предмета.
4. Выдвижение гипотез о вариантах достижения целей. (на данном этапе они могут выполнять роль «внутреннего» ориентира по разработке конкретной модели технологии).
5. Психолого-дидактический анализ предметно-методической презентации учебных дисциплин.
6. Конкретизация предметно-методической презентации учебного предмета относительно типа психического развития учащихся.
7. Выбор или разработка программы курса обучения; относительно типа психического развития учащихся (см., например, В.Д.Шадриков, Р.Б.Ткачук «Физика по способностям»).
8. Индивидуализация педагогической технологии за счет выбора личностно значимых, хорошо освоенных и адекватных индивидуальному стилю методов и приемов обучения. Практически данный шаг алгоритма проектирования авторской технологии представляет из себя личностную (педагога) коррекцию пунктов 5-7.
9. Разработка средств диагностики процесса оспособления учащимися учебного материала.
В отличие от традиционного деления предметов на естественнонаучные, физико-математические и гуманитарные в настоящей работе предлагается классификация, основанная на таком критерии, как «способ подачи - приспособление», т.е. в основании отражается единство и взаимообусловленность дидактического препарирования учебного материала и особенностей его освоения учащимся с ориентацией на основные личностные механизмы развития и функционирования. Оказалось возможным выделить три группы предметов, которые условно обозначаются как «структурно-ориентированные», «позиционно-ориентированные», «смысло-ориентированные». Названия достаточно условные и исключительно номинальные, не претендующие на логическую строгость. Общее психолого-педагогическое содержание каждой группы предметов заключается в преимущественной ориентации на метод презентации учебного знания, возможности этого знания быть представленным именно таким образом (например, по основанию аксиоматика - феноменология) и наличие таких личностных механизмов у ученика, которые бы «резонировали» учебному материалу и деятельности по его поводу.
Предложенная группировка учебных предметов задает определенный контекст организации обучения, её комплексно-методического оснащения и психологические акценты, которые более точно, чем традиционные подходы, реализуют идею личностно–ориентированного обучения.
Так, «смысло-ориентированный» способ организации обучения предполагает создание условий для вчувствования, проживания, переживания, т.е. тех условий, системообразующим фактором для которых выступает механизм персонализации («я в мире»). По методу организации учебной деятельности это эмоционально-личностный поиск смысла, выработка и проживание ценностных отношений.
Группу «смысло-ориентированных» предметов составляют литература, все предметы искусства. «Смысло-ориентированный» способ организации обучения предполагает реализацию «себя в мире» в противовес, например, предметам группы «структурно-ориентированные», освоение которых предполагает как бы воспроизведение «мира в себе» на основе верифицированных схематизмов сознания. Со стороны субъекта учения освоение предметов данной группы предполагает вчувствование, вживание в предмет, переживание ситуации, причем с акцентом не столько «ощутить», например, автора, сколько через него «ощутить» себя, «обозначать» себя, свои чувствования средствами, которые «дает», представляет автор в продукте своего творчества.
К предметам, освоение которых строится на «структурно - ориентированной» основе (под последним мы подразумеваем возможность жестко и однозначно - для учебного(!) предмета - задать схематизм его организации, связанный, как правило, с аксиоматикой, типичные алгоритмы - без единой доли субъективизма - его презентации и освоения), относятся не только математика, физика, но и химия, география, биология, которые по традиционной классификации относятся к другой группе предметов.
Освоение блока аксиоматических дисциплин предполагает создание условий для развертывания логики, рефлексии, отражения по типу «мир-во-мне». Системообразующим фактором в данном случае, по-видимому, выступает механизм рефлексии. Психологически и методически акцент делается на интериоризации, тогда как в первом случае - на экстериоризации. По методу организации учебной деятельности это «квазиисследовательский» (В.В.Давыдов) поиск «нового» знания.
К предметам группы «позиционно-ориентированных» относятся история, иностранный язык, юриспруденция и др., т.е. предметы, которые «приемлют» в своем изложении многозначность позиций, неоднозначность трактовок, определенную «размытость» утверждений и объемов используемых понятий и др. Это в какой-то степени означает, что эти предметы в научном отношении не «дотягивают» до «высокой науки» в кантовском её понимании. На оси «эмпирические-теоретические» науки они скорее тяготеют к полюсу «эмпирические». Одно из лучших научно-исторических произведений Л.Н.Гумилева «Этногенез» базируется на эмпириосинтезе как основном методе исследования. Вхождение субъекта учения в эти науки предполагает определенную долю субъективности, пристрастности наряду с видением достаточно определенного научного аппарата. По методу организации учебной деятельности это коммуникативно-диалоговый и моделирующий поиск инструментальных ориентиров к имитируемой реальности.
На основе предложенной классификации можно так определить основные направления операционализации проектирования педагогической технологии:
· «структурно–ориентировочная» организация предметного знания предполагает акцент на основах концептуальных построений учебного предмета при отборе учебного материала, на алгоритмах действия при знакомстве учеников с ним и отработке ими «навыков» предметно-специфического мышления;
· «позиционно–ориентировочная» организация предполагает акцент на феноменологии предмета и языках его описания отборе содержания обучения, на ориентировочных предметно - смысловых схемах при знакомстве учеников с содержанием и отборе умений «конфигураторного» (Г.П.Щедровицкий) типа;
· «смысло–ориентировочная». Организация при отборе содержания обучения ориентирована на вписывание личности в национальный и мировой культурный процесс; при знакомстве учеников с выделенным содержанием и «движении в предмете» - на создание ситуаций, психологически адекватных их возможностях «опознания» себя в материале и формирование у них умений выражать себя.
Предложенная краткая интерпретация классификации учебных дисциплин позволяет предложить вариант психолого-дидактического анализа их предметно-методической презентации.
Во-первых, своим гуманизмом, признающим ценность человека как личности, право ученика на свободу, успешность, развитие и проявление своих способностей.
Во-вторых, своей системностью, то есть логикой процесса обучения, взаимосвязанностью всех его частей, целостностью.
В-третьих, эффективностью по результатам и оптимальностью по затратам, гарантирующим достижение определенного стандарта обучения.
Но вышеперечисленные преимущества становятся явным при условии, что учитель работает по технологии ЛОО в течение определенного времени (не менее года).
Преимуществами ЛОО является адаптационной к возможностям каждого ученика, позволяет объективно оценивать его учебные результаты. Учитель избавляется от необходимости самому делить учащихся на сильных, средних и неуспешных, заставлять их учить материал и выполнять домашние задания, посещать занятия;
• ЛОО предусматривает решение проблемы пробелов в знаниях, так как вне зависимости от того, присутствует или отсутствует ученик на занятиях, он обязан сдать учителю каждый параграф, тему, раздел;
• При работе по ЛОО учитель существенно экономит свое рабочее время на подготовку к занятиям. Если на подготовительном этапе приходится значительное время тратить на разработку личностно-ориентированных учебных планов по предмету, разбивку учебного материала на фрагменты- задания, то в последующей работе он в течение длительного времени может использовать эти разработки, внося в них необходимые корректировки;
• Технологии ЛОО по своей сути является универсальной. Творчески работающий учитель может продолжать использовать игровые технологии, проблемное обучение, групповые технологии, элементы коллективного способа обучения, методику В.Ф.Шаталова по интенсификации обучения на основе схемных и знакомых моделей учебного материала;
• Учитель избавляется от необходимости писать поурочные планы, так как программа деятельности на весь период. Упрощаются формы контроля его деятельности, ведь отпадает необходимость в традиционных фронтальных и тематических формах контроля. Нет необходимости придумывать «что-то новенькое, парадное» для открытых уроков;
• Каждый учитель, работающий по ЛОО, автоматически ставится в позицию исследования, соавтора, находится в режиме постоянного поиска, что значительно повышает мотивацию к педагогическому труду за счет разнообразия (работы с широким спектром операций и разнообразных методов труда), автономии (предоставление возможности учителю распределять время, выбирать процессы, методы и т.п.), осмысленности задачи (учитель целиком выполняет определенную ему часть работы и может видеть результаты своего труда), обратной связи (учитель регулярно получает информацию о результатах своего труда);