Использование методик личностно – ориентированного подхода при изучении информатики (стр. 1 из 10)
Муниципальное общеобразовательное учреждение
лицей № 88
Кафедра новых информационных технологий
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИК ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ
 | Составитель: Назарова Людмила Степановна, учитель высшей категории, зав. кафедрой НИТ, Почетный работник общего образования РФ |
Челябинск
Содержание
Введение.......................................................................................................... 3
Глава 1 Литературный обзор...................................................................... 4
Раздел 1. Концепция личностно–ориентированного образования.... 4
Раздел 2. Понятие личностно-ориентированного обучения............. 11
Раздел 3 Заинтересованность руководителей и учителей технологией ЛОО.................................................................................................................... 27
Глава 2 Методика использования............................................................ 30
Раздел 1. Построение учебных занятий на основе личностно – ориентированного подхода..................................................................... 30
Раздел 2. Основа ЛОО.............................................................................. 33
Раздел 3. Организация занятия.............................................................. 34
Раздел 4. Осуществление разбивки материала на фрагменты – задания. 37
Раздел 5. Ограничения к объему учебных заданий................................ 38
Раздел 6. Организация лекционных занятий........................................ 40
Раздел 7 . Организация лабораторного занятия................................. 42
Раздел 8. Критерии оценки..................................................................... 44
Глава 3 Мониторинг качества знаний учащихся................................... 49
Заключение.................................................................................................. 52
Литература................................................................................................... 55
Приложения................................................................................................. 56
Уроки:
1. Алгоритм. Определение и основные понятия.
2. Школьный компьютер
3. Арифметические основы ЭВМ
Введение
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы, иные отношения, иной педагогический менталитет. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки и практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Любое обучение по своей сути является развивающим, т.е. личностно-ориентированным. В настоящее время разработан другой подход к пониманию и организации личностно-ориентированного обучения. В основе его лежит признание индивидуальности, самобытности, самооценке каждого ребенка, его развитие как индивида, наделенного своим неповторимым субъектным опытом.
Развитие учащихся зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения - репродуктивную или продуктивную. Введение компьютерных технологий позволяет реализовать именно продуктивную (творческую) деятельность. Основы развивающего обучения были заложены в работах И.Г.Песталоцци, А. Дисверга и др., научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского, а свое дальнейшее развитие она получила в работах Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, Н.А.Менчинской и др. Идеи Л.С.Выготского были разработаны и обоснованы в рамках психологической деятельности (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин и др.). В результате пересмотра традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением на первый план было выдвинуто становление ребенка как личности, т.е. личностно-ориентированное обучение.
Глава 1 Литературный обзор
Раздел 1. Концепция личностно–ориентированного образования
Формирование личности - процесс длительный, не имеющий, собственно говоря, сроков завершения, ибо личность в процессе жизни все время обогащается и меняется в ту или иную сторону, но основные структуры личности, ее главные параметры определенно складываются к концу юношеского возраста. Поэтому главной задачей школы является воспитание каждого ученика высоконравственной, культурной, воспитанной, творчески активной и социально зрелой личностью с максимально возможно развитыми личностными способностями, определившейся в своих целях и смысле жизни.
Следует различать личностно-ориентированное обучение и личностно-ориентированное образование. Если первое означает лишь такую систему обучения, процесс осуществления которой способствует формированию личностных качеств учащихся, то второе есть более широкое понятие, включающее в свой состав первое, а также всю систему воспитания личности учащихся.
Иными словами, личностно-ориентированное образование - это такое образование учащихся, осуществляемое в школе, которое направлено на воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью. При этом воспитание личности есть сверхзадача, по отношению к которой обучение знаниям, умениям и навыкам, необходимое для образования, выступает как средство образования.
Чтобы правильно организовать и осуществлять личностно- ориентированное образование учащихся, надо установить те условия и факторы, которые определяют процесс формирования личности человека. Этими условиями и факторами являются:
1) природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей и черт характера. Задатки к особым чертам характера могут быть добрыми, высоконравственными, а могут быть и злыми, аморальными. Как правило, в каждом человеке от природы заложены задатки к положительным, добрым чертам характера (доброта, эмпатийность, альтруизм, терпение и др.), так и к отрицательным чертам (агрессивность, лживость, жадность, зависть и др.).
При разумном воспитании добрые задатки к чертам характера могут быть укреплены, развиты, а дурные — сглажены, очеловечены. А главное, разумное воспитание должно быть направлено на развитие у каждого школьника силы воли для преодоления соблазнов и слабостей, таящихся в природе человека и в окружающей среде;
2) особенности семьи и ее отношение к родившемуся и взрослеющему ребенку.
Одно дело, когда мама и вся семья рады родившемуся ребенку, любят его, обеспечивают ему все необходимые условия для нормального развития, и совсем иное дело, когда ребенок нежеланный, от него были бы рады избавиться, а поэтому создаются неблагоприятные условия для развития ребенка. Между тем если ребенок в детстве не получил достаточный заряд любви, доброты, не всосал с молоком матери нравственные, добрые отношения между людьми, которые царили в его семье, то его характер, его направленность и судьба могут быть искалечены, даже если у него были хорошие природные задатки. Поэтому школа должна как-то возместить недостатки, издержки семейного воспитания. Это одна из важнейших задач школы в современных условиях;
3) социальная среда, в которой живет и развивается человек.
Здесь под средой понимается как общество в целом, так и те
микросреды, в которые попадает человек по мере взросления. Это и среда
непосредственного окружения человека, в которой он общается и взаимодействует, и более широкая среда, которая оказывает на него воздействие опосредованно, через создание общественного мнения, шкалы ценностей, норм, моды, господствующих взглядов;
4) воспитательные учреждения, в которых получает образование
человек - детский сад, школа, профессиональные учебные заведения. От того каковы эти учреждения, какие цели фактически они реализуют, какова социальная среда, создаваемая в них, каково их влияние на обучаемых и воспитуемых, решающим образом зависят особенности и характер формируемой личности каждого из воспитанников этих учреждений;
5) наконец, пожалуй, самый важный фактор формирования личности человека - это самовоспитание, саморазвитие человека.
Воспитание ребенка в семье, в школе только тогда будет эффективно, если оно постепенно перейдет в самовоспитание, когда этот взрослеющий ребенок из объекта воспитания становится субъектом воспитания, опознающим близкие и дальние цели и задачи развития себя как значимой личности, понимающим какую деятельность он должен совершать, чтобы реализовать эти цели и задачи, и настойчиво, систематически осуществляющим намеченные планы саморазвития, производящим постоянный самоконтроль и самооценку процесса самовоспитания и саморазвития.
Это особенно важно иметь в виду в школе. Ведь «В конечном итоге воспитывает учеников то, что они сами делают, а не то, что делает учитель... Только через свою самостоятельность они изменяются» (С.Л.Рубинштейн).
Как же должно быть организовано образование в школе, чтобы оно было личностно-ориентированным?
Система личностно-ориентированного образования в школе должна состоять из следующих подсистем:
1) мониторинг процесса личностного развития каждого ученика.
2) классно-урочные занятия.
Этот компонент образования учащихся состоит из классно-урочных занятий по разным учебным предметам, входящим в учебный план школы. Желательно, чтобы в начальной школе обучение по всем предметам являлось обязательным для всех учащихся, а начиная со средних классов каждый учащийся, кроме нескольких - не более четырех - обязательных предметов (история Отечества, русский язык и литература, иностранный язык и предмет в зависимости от профиля школы), должен получить право на свободный выбор остальных учебных предметов. При этом желательно организовать обучение по каждому предмету или хотя бы по основным на двух уровнях: обычном и повышенном.