С 1992 года в Казахстане начато осуществление реформы школьного образования, ведущей идеей которой являлось развитие системы образования через создание условий для вариативной общеобразовательной подготовки учащихся при сохранении единого образовательного пространства. Отход от однообразия советской школы, поиск путей обновления содержания образования нашли отражение в Положении о Государственном общеобязательном стандарте образования Республики Казахстан, Концепции развития общеобразовательной школы Республики Казахстан и Концепции содержания среднего общего образования (1996 г.). В этих документах был провозглашен поворот школы к гуманизации и индивидуализации образования, организация обучения учащихся с учетом их интересов на основе дифференциации по направлениям - естественно-математическому, гуманитарно-эстетическому, профессионально-техническому, что было реализовано в первых вариантах образовательных стандартов и учебных программ по всем обязательным предметам (1996, 1998, 2000 гг.).
В Государственном общеобязательном стандарте среднего общего образования Республики Казахстан (ГОСО РК 2.003-2002) принципы
организации образования на старшей ступени общеобразовательной школы получили дальнейшее развитие. В рамках осуществления реформы школьного образования в Казахстане в соответствии с положениями ГОСО РК - 2002 с 2006/2007 учебного года в 10-11 классах вводится профильное обучение учащихся по естественно-математическому и общественно-гуманитарному направлениям. На основе стандарта разработаны предметные программы по двум направлениям обучения. Внедрение стандарта подкреплено созданием первых отечественных профильных учебников и УМК, которые были экспериментально апробированы и используются в 10-х классах общеобразовательных школ.
За прошедшие годы осуществления реформы школьного образования в республике созданы разнообразные инновационные учебные заведения и накоплен определенный опыт по организации дифференцированного и профильного обучения учащихся старшей ступени школы, Вместе с тем, введение новых организационных форм обучения сопровождается появлением определенных проблем.
В большинстве школ закрепляются достаточно жесткие варианты профильных учебных планов с негибким набором профильных предметов. Возникают проблемы и с формированием профильных
классов в небольших сельских школах и МКШ. В связи с нехваткой кадровых и материально-технических ресурсов ряд школ вводит малоэффективную частичную профилизациго (например, углубленное преподавание одного предмета). Остро стоит проблема подготовки и переподготовки учителей, способных на деле реализовать принципы профильного обучения.
Таким образом, на современном этапе осуществления реформы школьного образования в Республике Казахстан, который можно назвать ' этапом подготовки ко внедрению профильного обучения, накоплен достаточный практический опыт по организации обучения по направлениям и профилям. Наряду с этим, сеть общеобразовательных учреждений, осуществляющих профилизацию обучения (гимназии, лицеи, специализированные школы, ресурсные центры и др.), пока развита недостаточно.
Новый этап реализации и развития идей профильного обучения на старшей ступени среднего общего образования в Казахстане связан с переходом системы образования страны на 12-летнее обучение, начиная с 2008 года. В нормативных правовых документах, определяющих перспективные направления развития системы образования,
Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы, Концепции 12-летнего среднего общего образования Республики Казахстан - предусматривается для осуществления осознанного профессионального и гражданского самоопределения учащихся.организация на старшей ступени общеобразовательной школы профильного обучения по социально-гуманитарному, естественно-математическому и технологическому направлениям Внутри каждого из предлагаемых направлений -предполагается организация различных профилей на основе разных наборов профильных и элективных предметов по выбору учащихся. Таким образом, в Казахстане имеется:
- опыт организации в регионах обучения по направлениям на старшей ступени школы как результат внедрения основных идей профильного обучения в реальную педагогическую практику;
- концептуальная и методологическая основа совершенствования нормативной базы и научно-методического обеспечения организации профильного обучения.
4. Цели и задачи профильного образования
в Республике Казахстан
Основная идея обновления структуры и содержания образования на старшей ступени 12-летней школы состоит в том, что оно должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. На этом основываются фундаментальные принципы стратегии реформирования образования в отношении старшей ступени школы:
· целенаправленная установка на формирование социально-грамотной! и социально мобильной личности, четко осознающей свои права и обязанности, ясно представляющей себе спектр имеющихся возможностей и ресурсов и способной успешно реализовать избранную позицию в том или ином социальном пространстве;
· постепенная переориентация доминирующей в настоящее время образовательной парадигмы с преимущественной трансляции системы знаний, умений и навыков (ВУЗов) на формирование функциональной грамотности учащихся и ключевых компетентностей, обеспечивающих возможность самостоятельного решения проблем в различных сферах жизнедеятельности в условиях меняющегося общества;
· расширение возможностей для индивидуализации образовательных траекторий учащихся, реализации самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности учащихся.
Приоритетным направлением функционирования старшей ступени среднего общего образования является введение профильного образования для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей учащихся.
Профильное образование - завершающий этап среднего общего образования, на котором реализуется принцип индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивающий личностное и жизненное самоопределение учащихся. Это система организации учебной деятельности, при которой учитываются способности, интересы и потребности старшеклассников, создаются условия для максимального развития учащихся в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями.
Главная цель введения профильного образования в 12-летней школе - обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения
обучающихся, предоставление учащимся возможности сформировать необходимые ресурсы для осуществления осознанного профессионального выбора.
Институциональными формами, реализации этой цели являются профильная школа и профильные классы общеобразовательной школы.
При переходе к профильному образованию реализуются следующие задачи:
- обеспечить социально-экономическую эффективность среднего общего образования через усиление внимания школы к процессам вхождения выпускников в рынки труда и образования;
- обеспечить возможность более глубокого изучения учащимися отдельных предметов в объеме среднего общего образования согласно выбранному профилю;
- обеспечить вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса в школе, повысить уровень мотивации образовательной деятельности учащихся;
- дать возможность реального выбора учащимися курсов внутри профиля обучения и построения гибких индивидуальных образовательных программ;
- реализовать практическую ориентацию образовательного процесса на основе модернизации содержания образования и усиления его деятельностного компонента (освоение проектно-,исследовательских и коммуникативных умений);
- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
5. Принципы организации профильного образования
Профильное образование реализуется во всех организациях среднего общего образования и строится с учетом запросов личности, общества и государства.
Профилизация образования направлена на достижение целей формирования личности, которая будет способна на основе полученных глубоких знаний и профессиональных навыков свободно ориентироваться, самореализовываться, саморазвиваться и модульное построение учебного процесса на основе структурирования учебных программ, обеспечивающее условия для формирования индивидуальных образовательных траекторий учеников;
• метод проектов, предоставляющий учащимся возможности для приобретения и развития исследовательских и учебно-
проектировочных умений, необходимых для адаптации к среднему и высшему профессиональному образованию;
• адекватные методы оценивания учебных достижений учащихся, включающие не только диагностику качества обучения по
отдельным учебным предметам, но и отражающие рефлексию, самоанализ и самооценку учащимся полученных результатов,
особенности индивидуальной образовательной траектории (портфолио, презентация проекта и т.д.)
• мониторинг учебных достижений школьников и организация, на его основе коррекционной работы учителя и учеников.