Работа над исследовательскими проектами интересна тем, что диапазон знаний детей оказывается чрезвычайно широким, и он постоянно возрастает, так как малыши начинают добывать знания самостоятельно, привлекая все доступные средства.
Организация и проведение проектной деятельности сопряжены с рядом трудностей. Они возникают уже на начальных этапах реализации проекта. Одна из главных задач, которую призван решать педагог на втором этапе[1] проектной деятельности связана с тем, чтобы создать проблемную ситуацию и максимально развернуть пространство возможностей ее преобразования. При этом возможности могут расширяться как за счет высказывания максимально большего числа детей, так и за счет многообразия вариантов, предложенных одним ребенком. Уже в связи с этим понятна стратегия поведения педагога: он должен отслеживать возникновение проблемной ситуации и возможности ее преобразования, которые предлагаются детьми. Также педагог должен удерживать детей в проблемном поле.
В качестве примера рассмотрим протокол второго и третьего этапа творческого проекта «Кормушка для птиц», реализованного в двух различных дошкольных учреждениях. Суть проекта заключается в том, чтобы сделать кормушку для птиц.[2]
Ребята, когда я шла в детский сад, то увидела птиц. Они сидели на деревьях нахохленные, почему?
Дети одновременно:
- Им грустно.
- Им холодно.
- Никто их не кормит.
Трудно им найти пищу? Мы с Вами ходим гулять, трудно найти им пищу в городе?.
- Им холодно.
Почему им холодно?
- Надо им скворечник сделать, чтобы тепло было.
- У нас на площадке кормят птиц.
Чем Вы их кормите?
- Хлебом. Их бабушка кормит. А у нас собачка есть. Мы ее тоже кормим, ей мясо даем.
Какая у Вас бабушка молодец.
Андрей, а вы подкармливаете птиц?
- Да.
А что они кушают?
- Зернышки.
- А вот еще…
Антон, подожди. А птицы кушают ягоды? На деревьях что-то сохраняется, что птицы кушают?
- Я думаю, что остаются опавшие.
А какие ягоды?
- Рябину, смородину.
А вот у нас яблоня растет. Нужна она? Каким птицам?
- Воронам, воробушкам.
- Голубям, снегирям, синицам.
Птицы довольны, когда они покушают. Им теплее так.
- Нужно построить им домик, чтобы им было тепло.
Да, нужен домик. Как он называется?
- Скворечник.
Нет, это большой домик. А где птицы едят?
- В кормушках, в скворечниках.
Зачем нам нужны кормушки?
- Чтобы они там жили, им там теплее.
Кормушки нужны, чтобы жить в них или кушать?
- Чтобы кушали, там тепло.
А где их можно разместить?
- На деревьях, на веточках.
- На веревке.
- А моя кошка ловит мышей. И еще она залезает на подоконник и птиц ловит.
Мы сейчас о птицах говорим. Чтобы кошка не поймала птицу, кормушка высоко весит.
Если мы будем все время в одно время класть еду в кормушку. Привыкнут птицы, будут ли они в одно место прилетать?
- Да.
Да, конечно. А с какого же времени нам надо подкармливать птиц? С какого времени года?
- С осени.
Конечно, уже с осени начинается недостаток пищи.
- Когда моя кошка-Манька летом болеет, она садится на окно, пытается достать птицу, но через окно не может.
Понятно, но мы будем оберегать птиц.
- Листья нужны для воздуха.
Ребята, а для чего нам птички в природе?
- Они чирикают.
Чтобы пели песенки, правильно.
- Чтобы в природе было красиво.
- Чтобы вредных насекомых кушать.
А теперь давайте отдохнем, встанем около стульчиков. Покажем, какие у нас высокие растут, как у нас глубоко корни в землю уходят, стволы крепкие. А теперь у нас ветер поднялся небольшой, раскачивает деревья. И он срывает листочки, и листья падают. Упали листочки. А на деревьях у нас кто сидит? Птички. Они расправили крылышки и полетели и сели.
- А можно мне про котенка своего рассказать?
Про котенка мы немного позднее поговорим.
Вот мы говорили, что птички нужны для пенья, для красоты, для уничтожения насекомых.
- Они защищают нас.
- Чтобы деревья не портили.
- Чтобы картошку не ели.
А теперь давайте представим, что нам надо сделать кормушку, что нам надо помочь птичкам. Из чего мы ее будем делать?
- Из пластмассы.
- Из бутылки.
Да, из бутылки можно.
- Из пакета.
Совершенно верно, из пакета.
- Из дощечек.
Конечно, из дощечек.
- Из стекла.
- Из шляпы.
Да, и из шляпы можно.
- Из деревьев
Из деревьев можно. Есть пенечки, как можно из него сделать, кто подскажет?
- Я вообще не знаю.
В пенечках есть отверстия?
- Дырочки.
И что в них должно находиться?
- Еда.
Корм для птицы. Тогда птичка может достать оттуда корм.
Ребятки, сейчас мы с вами будем садиться на свои места и сделаем зарисовки наших кормушек.
Из описания хода занятия мы видим, что обсуждение дается педагогу нелегко: дети далеко не всегда удерживаются в теме обсуждения и говорят практически одновременно, что создает дополнительные трудности. Поэтому одна из задач педагога заключается в том, чтобы обеспечить поочередное выступление детей так, чтобы другие дети слышали высказывания своих сверстников. Этого можно достичь, если использовать какое-либо дополнительное средство. Например, давать в руки ребенку игрушечный микрофон (или предмет его обозначающий) и ввести правило – говорить может только тот ребенок, у которого есть в руках микрофон. Тогда дети будут организовывать свой диалог в соответствии с тем, у кого находится в руках микрофон. Нарушение порядка в этом случае устраняется просто – педагог напоминает, что если у ребенка нет микрофона, он может только слушать другого.
Теперь обратим внимание на логику высказываний педагога, в соответствии с которой разворачивается занятие. На втором этапе предполагается проработка смыслов, которые бы привели детей к мысли о том, что птицам необходимо помогать. Педагог начинает занятие с того, что задает детям вопрос о том, почему птицы нахохлились. Дети отвечают, что им холодно. По идее в этой ситуации педагог должен развернуть обсуждение по поводу того, как птицам можно согреться. И главный ответ на этот вопрос заключается в том, что птиц нужно накормить, тогда у них будет энергия и им станет тепло. В обсуждении же именно этот вопрос обходится стороной, тем самым для детей как бы закрывается смысл кормушки. Вместе с тем, педагог поднимает другой вопрос, о значении птиц в жизни человека. Однако и он обсуждается в конце, как бы вскользь. На самом же деле, именно эти смысловые вопросы являются основой возможной проблемной ситуации: птицы важные, прекрасные существа, помогающие человеку; зимой они замерзают, потому что им нечего есть; как же им помочь.
Здесь возникает первый круг возможностей, которые необходимо обсудить с детьми: птицу можно взять на зиму домой; птиц можно держать в зоопарке; построить для птицы домик; птиц можно накормить. Последний вариант может быть основанием для будущего проекта.
С этого момента начинается новый этап по выработке идей реализации выбранной возможности. Он связан с ответом на вопрос о том, как же можно накормить птиц. Как отмечали дети, птиц можно кормить на улице и в кормушке, хлебом и ягодами и т.д. При этом дети должны озвучить максимальное число идей, каждая из которых должна обсуждаться по отдельности (то есть ребенок говорит один, когда у него есть микрофон). В процессе обсуждения подчеркивается своеобразие каждой идеи, которое может заключаться в особенностях реализации возможности. После того, как все дети высказались, педагогу следует перечислить все идеи и предложить их зарисовать. Затем каждому ребенку предлагается показать свой рисунок и обосновать свое решение.
На следующем занятии педагог возвращается к рисункам детей, выявляя наиболее подходящую идею. Например, кормление птиц на земле или на пеньке подвергает их опасности со стороны кошек и собак; кормление их хлебом может привести к тому, что большие птицы отгонят маленьких и т.д. В ходе этого обсуждения должна быть выявлена возможность создания специальной кормушки, которая бы учитывала адресат (размер птицы), безопасность, особенности корма, погодных условий и др. Только после того, как дети высказали идею кормушки, педагог ставит вопрос о материале, из которого она изготавливается и о том, где она может быть размещена.
Таким образом, пространство возможностей создается три раза: при выявлении способов помощи птицам, вариантов их кормления и особенностей изготовления конкретной кормушки. Возвращаясь к занятию, мы видим, что фактически два из трех пространств возможностей были лишь намечены и не разворачивались. Тем самым это ограничивает, с одной стороны, контекст понимания ситуации (зачем нужна кормушка), а с другой – накладывает жесткие рамки на мышление ребенка (поскольку педагог не столько поддерживает детское размышление, сколько предлагает свое решение вопроса).
Посмотрим, как это же занятие провел другой педагог:
Вчера мы с вами гуляли, и я хотела бы вас спросить, какое у нас сейчас время года?
Давайте договоримся, мы уже старшая группа, поэтому вы будете поднимать руки.
Ваня, какое у нас сейчас время года?
- Зима
Аня, какое у нас сейчас время года?
- Зима
Правильно, все мы знаем, что сейчас зима. Опустите руки.
Зима красивое время года?
- Да.
На земле что лежит?
- Снег.
А на деревьях?
- Снег.
Да, такая сказочная картина. На земле снег, на деревьях снег, морозец. Мы с Вами любим это время года? Почему?