Конкретная форма организации занятий с одаренными детьми может быть также различной. По усмотрению воспитателя занятия могут проводиться со всей группой детей, по подгруппам, а при трудностях, возникающих у того или иного ребенка, – индивидуально.
Во многих видах занятий может быть организована совместная деятельность детей – выполнение задания двумя-тремя детьми (а иногда и большим их количеством) с распределением обязанностей между ними. Так, например, один ребенок («архитектор») может создавать чертеж конструкции, другой («строитель») – реализовывать его, а третий («приемщик работ») – выступать в роли арбитра, сопоставляя чертеж с готовой конструкцией. Такое же распределение обязанностей возможно при сочинении сказки, дорисовывании картины, поиске предмета в пространстве и во многих других случаях.
Возможность познавательного развития содержит также окружающая ребенка предметная среда. С одной стороны, в силу высокой познавательной активности одаренных детей она выступает для них как источник саморазвития и самообразования, с другой стороны – это возможность реализации приобретаемых на занятиях способов деятельности, эмоционального проживания различных знакомых содержаний.
В зарубежных программах для одаренных детей существенное место отводится окружающей среде. Как правило, в них не используется понятие окружающей предметной среды, а описываются определенные условия внешнего окружения, которые могут иметь значение для развития ребенка.
Например, учебное помещение в модели обучения «Свободный класс», организуется так, чтобы оно отвечало интересам как детей, так и воспитателя. Его можно разбить на отдельные участки по областям деятельности и знаний. В каждом должны быть необходимые материалы и оборудование, которые в то же время могут применяться и в других местах всего помещения. Все материалы и оборудование предоставлены детям в полное распоряжение и могут использоваться в любое удобное для них время. Помещение групповой комнаты используется разнообразно и гибко, подчиняясь задаче возникновения творческих решений в процессе образовательного процесса.
В модели «SOI» использование помещения зависит от проводимых в этот момент занятий: если это организованные занятия, дети разбиваются на подгруппы по 3 – 5 человек с одним взрослым и располагаются в разных частях комнаты, для свободных игр дети рассредотачиваются по всему помещению, для еды и занятий музыкой дети и педагоги собираются все вместе.
Как бы обобщая представления о помещениях для развивающих занятий с одаренными дошкольниками, М.Карне, С.Линнемайер отмечают, что оно должно, прежде всего, отвечать программным целям. В качестве важного элемента организации среды ими выделяются размеры помещений и возможность их легкой перепланировки.
В нашей стране роль окружающей среды в развитии ребенка стала предметом внимания в последнее десятилетие, когда в образовании произошла переориентация с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми. Окружающая среда стала рассматриваться как возможность наибольшего развития индивидуальности ребенка, учета его склонностей, интересов, уровня активности.
Окружающая среда создается с целью решения следующих задач:
· обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей детей;
· поддержание познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего роста;
· создание условий для реализации усвоенных на занятиях способов деятельности, приобретенных знаний;
· создание условий для эмоционального проживания различных ситуаций с целью осмысления воспринятых содержаний.
Предметная среда, предназначенная для обеспечения возможностей овладения детьми новыми способами деятельности, выполнения новых действий, развития познавательных способностей, должна постоянно содержать в себе признак новизны и проблемности. Она должна быть насыщенной, разнообразной, меняющейся, эмоционально привлекательной.
Для развития познавательных способностей и познавательной активности детей можно предложить различные настольные игры сложного содержания: шашки, шахматы, игры типа «Танграм», «Пентамино», «Морской бой», различные головоломки.
Следует приносить в группу книги познавательного характера, ориентирующие на изучение окружающего мира, дающие возможность приобретения новых знаний. Желательно, чтобы книги имели яркие красочные иллюстрации и не очень большое количество довольно крупного текста, чтобы дети могли «изучать» их самостоятельно. Художественные произведения также должны быть с красочными иллюстрациями и текстом, доступным для самостоятельного чтения.
Желательно создать в группе условия для экспериментирования детей с различными материалами и предметами: водой, глиной, различными рычагами, весами и т. п. Можно организовать, например, уголок, назвав его «Что получится?», в который помещать различные предметы, время от времени меняя их.
Реализация усвоенных на занятиях способов деятельности и приобретенных знаний может происходить в различных деятельностях детей: игре, конструировании, лепке, рисовании и пр. Для игр детей, а также конструирования из крупного строительного материала следует выделить помещение такой площади, которая обеспечит свободное перемещение, размещение материала. Это позволит создавать постройки, прятаться, искать друг друга, отыскивать «клады» в соответствии с картой-схемой, организовывать «путешествия», соревнования, разыгрывать постановки.
Следует иметь для игр определенную атрибутику в соответствии с возрастными особенностями детей. Хорошо, если в группе будут различные наборы конструкторов: деревянный различных размеров, пластмассовый (типа «Лего»), металлический. Желательна различная атрибутика для обыгрывания построек.
Для свободного доступа детей следует иметь бумагу, цветные карандаши, фломастеры, доску для рисования, цветные мелки, остатки обоев, краски, а также пластилин, различный бросовый материал (шишки, спичечные коробки, ленты, куски веревки, дерева, остатки цветной бумаги). Это может натолкнуть ребенка на то, чтобы смастерить какую-то поделку, изготовить костюм для того или иного персонажа игры и др.
Эмоциональное проживание различных состояний будет происходить в процессе разыгрывания сцен из литературных произведений, которое может явиться продолжением литературно-игровой деятельности, используемой на занятиях. Для этого можно приготовить различные костюмы, маски, детали одежды, куски ткани, предметы, характерные для образа различных персонажей: перо для шляпы, большой сапог, корзину, «шпагу», метлу, ступу и т. п. Можно менять в игровом уголке эти детали, изготавливать вместе с детьми новые.
Немаловажное значение имеет наличие в группе оборудования и материалов, позволяющих детям строить изолированные помещения типа замков, пещер, сказочных домов, поездов, дающие возможность укрыться от взрослых и других детей. Для этого также подойдут ткань, покрывала, куски картона, диванные подушки, крупный строительный материал, различные подвижные игровые модули.
Таким образом, окружающая предметная среда для одаренных детей должна быть представлена рядом специфических особенностей: усложненность и большое разнообразие игр; наличие книг для чтения, в том числе познавательного характера; обеспечение материалами для экспериментирования, дающего возможность практического применения знаний и их самостоятельного приобретения; создание условий для реализации приобретенных знаний, способов деятельности, проживания эмоциональных состояний в играх и детских деятельностях. Это обеспечит дальнейшее развитие способностей детей, создаст условия для сбалансированного когнитивного и эмоционально-личностного развития.
Одним из условий влияния окружающей среды на развитие ребенка является участие находящегося рядом взрослого. Он может стимулировать познавательную деятельность детей, поддерживая имеющийся у них интерес, обеспечивая их материалами для экспериментирования, играми, игрушками, отвечая на многочисленные вопросы или предлагая новые сферы деятельности.
Важным фактором развития одаренных детей становится деятельность педагога на занятиях. С одной стороны, она задается конкретной программой, в рамках которой происходит образовательный процесс, с другой стороны – определяется особенностями самих одаренных детей.
Основным требованием к профессиональной деятельности педагога становится высокий профессионализм, т. е. высокий уровень общей психологической и педагогической подготовки, представление о возрастных закономерностях развития детей, специфических особенностях, свойственных одаренным детям, особенностях концепции, в рамках которой проводится обучение, а также детальное знание самой развивающей программы, владение конкретными методиками работы.
Каждая программа выдвигает свои требования к той или иной стороне деятельности педагога. Так, в программе S0I, разработанной на основе концептуальной модели одаренности Дж. Гилфорда, педагог должен владеть конкретным содержанием программы, составляя детальные планы занятий, последовательно предлагать определенный набор заданий, в то же время уметь направлять свободные игры, творческую деятельность детей. Определенное значение придается совместной деятельности педагога с детьми, заключающейся в постановке педагогом вопросов, направляющих мыслительные процессы детей.
Другую форму взаимодействия педагога с детьми предполагает программа «Свободный класс». Реализация основного принципа – системы свободных занятий с акцентом на индивидуальной исследовательской деятельности – требует от педагога большой гибкости как в работе с конкретным материалом, так и в организации контактов с детьми. Учебный процесс в «свободном классе» представляет собой сочетание свободной деятельности ребенка и занятий чтением, математикой, естествознанием, музыкой и т. д. Педагог имеет возможность и строит свою деятельность так, чтобы обеспечить индивидуальное развитие каждому ребенку. Он предоставляет детям возможность выбирать предметы изучения в соответствии с их интересами; определять интенсивность и продолжительность занятий, планировать свое время; поощряет инициативу, независимость, изобретательность, творческий подход к ситуации, т. е. проявления тех качеств, которые способствуют возникновению оригинальных творческих решений. Важным для педагога становится умение развернуть совместный диалог, давая образцы коммуникативных навыков; готовность отвечать, разъяснять, задавать определенные вопросы, стимулируя критическое мышление детей. В «свободном классе» отсутствует дух педантичности, так как излишняя требовательность тормозит, ограничивает и сдерживает активность детей. Процесс обучения направляется и осуществляется педагогом совместно с детьми, поэтому каждый «свободный класс» имеет свои особенности, отражающие интересы, уровень знаний, систему ценностей, а также характерные личностные особенности как детей, так и учителя.