3.Методические рекомендации по работе с одаренными детьми для дошкольных образовательных учреждений.
Вариант 1.
_________________________________________________________________
1. Рекомендации для дошкольных образовательных учреждений
1.1.Методические рекомендации по диагностике детской одаренности (как на этапе выявления, так и на этапах промежуточной и итоговой диагностики)
Из работ Л.А.Венгера и его сотрудников следует, что для умственно одаренных дошкольников является характерным не только высокий уровень развития способностей, но и определенное соотношение способностей в области образного и логического мышления, воображения и познавательной активности, отличающее их от обычных детей старшего дошкольного возраста. Именно эти аспекты когнитивного развития следует учитывать в первую очередь при диагностике детской одаренности.
Для выявления особенностей основных компонентов детской одаренности используется набор из следующих методик. Этот набор используется для предварительной оценки детской одаренности, что имеет смысл при отборе детей в группу одаренных.
Методика «Учебная деятельность» направлена на оценку способностей ребенка в области образного мышления. Предлагаемое дошкольнику задание выявляет понимание им значения модели и умение использовать простейшую модель для воспроизведения образа.
Методика «Последовательность картинок» традиционно применяется для оценки способностей ребенка в области логического мышления. Ребенку для решения предлагаются три задачи (первая – вводная), в которых требуется выложить последовательность из 5 картинок с соблюдением причинно-следственных связей эпизодов, изображенных на этих картинках.
Методика «Дорисовывание фигур» (модификация методики Е.Торренса, разработанная О.М.Дьяченко) направлена на оценку способностей дошкольника в области продуктивного воображения.
При проведении методики ребенку предлагается последовательно 10 карточек, на каждой из которых изображена фигура неопределенной формы. Ребенок должен дорисовать каждую фигурку так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.
Методика «Вопросы к картинкам» (модифицированный вариант методики Е.Торренса) направлена на выявление познавательной активности. Детям последовательно показывают сюжетные картинки и просят их придумать вопросы, которые можно задать о том, что нарисовано на этих картинках. Методика позволяет выявить творческую инициативу, которая отражается в содержании вопросов.
При оценке результатов выполнения детьми заданий по каждой методике дается количественная оценка результатов (по условной пятибалльной шкале) и качественная оценка (по уровням успешности). При качественной оценке дети распределяются по трем уровням, в основном по степени интериоризации способов решения задач.
После того как группа умственно одаренных детей сформирована, умственно одаренным дошкольникам предлагается несколько другой набор методик. Это связано с тем, что выполнение заданий, предлагаемых обычным детям, является слишком легким для детей с высоким уровнем умственного развития, что не позволяет дифференцированно проанализировать уровни развития способностей умственно одаренных дошкольников. При этом задания охватывают те же области познавательного развития, что и задания, предлагаемые обычным детям.
При оценке выполнения заданий используются те же количественные и качественные показатели, как и при анализе результатов обычной группы детского сада.
Методика «Учебная деятельность», направленная на определение уровня развития способностей в области образного мышления, проводится так же, как с детьми обычной группы детского сада.
Методика «Куб Линка» направлена на выявление уровня развития способностей в области образного мышления у дошкольников, способности строить внутреннюю пространственную схему размещения элементов в трехмерной фигуре.
Ребенку даются кубики, стороны которых окрашены в три разных цвета (красный, желтый, зеленый). Каждый кубик имеет три грани одного цвета, две грани – другого и одну – третьего цвета. Из этих кубиков ребенок должен построить четыре фигуры, вся видимая поверхность которых имеет одинаковый цвет. Общая форма и количество элементов каждой из таких фигур задаются ему в виде плоскостных образцов, вычерченных на листе бумаги.
Методика «Самое непохожее» (разработана Л.А.Венгером) направлена на выявление уровня развития способностей в области логического мышления и определяет способность ребенка выделять признаки объектов и сравнивать по этим признакам их между собой.
Методика «Выбор стратегии поиска» – упрощенный вариант методики, разработанной Дж.Брунером. Направлена на определение уровня развития способностей в области логического мышления, выявляет способность ребенка решать логическую задачу наиболее целесообразным путем, используя понятийные обобщения как средства решения. Ребенку предлагается угадать с помощью вопросов одну из нескольких картинок, задуманную взрослым.
Методика «Дорисовывание фигур», направленная на определение уровня развития творческих способностей, проводится так же, как с детьми обычной группы детского сада.
Методика «Сочинение сказки» направлена на определение уровня развития творческих способностей (на словесном материале).
Ребенку предлагается сочинить свою собственную сказку, «какую раньше никто не читал и не слышал». Тема сказки задается взрослым (например, про зайчика).
Методика «Вопросы к картинкам», направленная на выявление познавательной активности, проводится так же, как с детьми обычной группы детского сада.
Методика «Перцептивное моделирование» направлена на определение степени овладения моделирующими перцептивными действиями. Для выполнения задания дети должны зрительно расчленить фигуру (круг или квадрат) на заданные элементы. Для этого необходимо объединить в плане представления эти элементы, изменив их пространственное положение, соотношение и ракурс.
Методика «Схематизации» направлена на определение степени овладения действиями образного мышления. Задания этой методики выявляют умение детей ориентироваться в пространстве, используя разные формы схематического изображения пути (включающие ориентиры и направления движения).
Методика «Систематизация» выявляет уровень развития способностей в области логического мышления, уровень овладения сложными формами систематизации: классификацией, сериацией и их сочетанием. Для решения задач ребенок должен при размещении фигур в таблице учитывать принцип построения такой таблицы: сочетание классификации фигур по форме и сериации по величине.
«Мультипликативная классификация» – методика Ж.Пиаже, направленная на определение возможности проведения ребенком классификации материала с учетом одновременно двух оснований классификации.
Для обычных детей характерно наиболее высокое развитие способностей в области воображения и образного мышления при некотором «западании» уровней развития способностей в области логического мышления и познавательной активности.
Для одаренных детей характерно иное соотношение основных умственных способностей и познавательной активности. Это выражается в опережающем развитии способностей в области логического мышления и высокой познавательной активности на фоне достаточно высокого уровня развития способностей в области образного мышления и воображения.
При этом выявляются качественные различия в выполнении обычными и одаренными детьми заданий методики «Вопросы к картинкам». У одаренных детей, по сравнению с обычными, преобладают вопросы, направленные на выявление отношений действительности и позволяющие расширить собственные познавательные возможности.
У детей обычной группы детского сада благодаря определенной образовательной работе происходит повышение общего уровня умственного развития. При этом соотношение основных компонентов умственного развития, характерное для дошкольников, сохраняется на протяжении старшего дошкольного возраста: средний (или выше среднего) уровень развития воображения соотносится с уровнем выше среднего развития образного мышления при среднем (или ниже среднего) уровне развития элементов логического мышления. Это, соответственно, сочетается со средним (или ниже среднего) уровнем познавательной активности.
Умственно одаренные дети могут показать высокие результаты по всем методикам после специального обучения.
Изменения в соотношении основных видов умственных способностей и познавательной активности одаренного ребенка носят индивидуальный характер.
Еще раз отметим, что соотношение основных компонентов познавательной сферы одаренных дошкольников характеризуется высоким уровнем умственного развития, особенно логического мышления, и высокой познавательной активностью. Однако анализ этого соотношения у каждого ребенка и изменений в структуре одаренности в результате образовательной работы позволяет говорить об их индивидуальном характере и о разных формах умственной одаренности, что важно учитывать при построении образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками.
У части детей можно обнаружить высокий уровень развития образного мышления. При этом увеличиваются показатели развития способностей в области логического мышления и творческой способности. Наблюдается тенденция выравнивания уровней в процессе обучения.
Возрастание уровня развития образного мышления в ряде случаев ведет к изменению соотношения видов умственных способностей и познавательной активности. Если, например, до обучения характерным в соотношении основных компонентов было преимущественное развитие логического мышления и познавательной активности при относительно сниженном уровне образного мышления и воображения. То после образовательной работы различия в уровнях развития образного и логического мышления могут стать минимальными, а уровень развития воображения вырасти.