- информационное обеспечение проектировочно-прогностической деятельности учителя в рамках преподаваемых дисциплин (целеполагание, планирование, постановка задач, подбор способов их реализации (методик), диагностика результата);
- обеспечение процесса профессиональной самореализации учителя (проявления его проектировочных, коммуникативных, рефлексивных, конструктивных умений) в инновационной деятельности на занятиях по предмету.
Одной из важных задач является разработка модели подготовки учителя в сфере организации педагогических инноваций. Содержательной основой такой подготовки выступает освоение учителем современных психолого-педагогических знаний, знаний в области инновационной и исследовательской деятельности, методических знаний по преподаваемой дисциплине. Технологической основой подготовки выступает освоение учителем современных технологий обучения и воспитания; овладение способами организации психолого-педагогической и методической поддержки инновационной деятельности учителя, включения подготавливаемого учителя в процессы анализа, проблематизации, целеполагания, планирования, рефлексии собственной деятельности.
В современной литературе выделяют несколько основных направлений внедрения Интернета в дополнительное образование:
· Использование Интернет-технологий в процессе обучения.
· Информационно-методическая поддержка учителей.
· Информационная поддержка творческой деятельности учителя.
Внедрение Интернет технологий в практику деятельности школы позволяет более полно удовлетворять образовательные потребности участников образовательного процесса, что включает в себя следующие ожидаемые эффекты:
· Учебно-познавательная деятельность: посетители Интернета могут получать консультации по любым вопросам, связанным с телекоммуникационными сетями, получать начальные знания по поиску информации в сетях Интернет и уметь их систематизировать.
· Исследовательская, творческая и проектная деятельность: посетители Интернета могут находить единомышленников для участия в совместных телекоммуникационных проектах и выполнять исследовательскую, творческую и проектную деятельность.
· Дистанционное обучение и обмен опытом: посетители Интернета могут находить принимать участие в различных дистанционных олимпиадах, конференциях и другим образовательных и научных форумах.
п.3. Структура, содержание и формы дистантной научно-методической
поддержки инновационной деятельности учителя
Модель дистантной научно-методической поддержки инновационной деятельности учителя включает в себя следующие компоненты:
1. Диагностика профессиональной позиции учителя, потребностей в профессиональном саморазвитии и экспертиза проблем, возникающих в профессиональной деятельности.
2. Составление индивидуальных программ профессионального саморазвития учителя.
3. Сопровождение индивидуальной программы профессионального саморазвития учителя методической службой:
- проведение проблемных семинаров;
- ролевые игры,
- организация работы творческих, проектных микрогрупп учителей;
- ведение консультаций;
- проведение психолого-педагогических практикумов;
- проведение тренингов;
- научно-методическое обеспечение индивидуальной инновационной деятельности учителя.
4. Промежуточная диагностика профессиональной позиции педагога, его потребностей в профессиональном саморазвитии и экспертиза проблем, возникающих в профессиональной деятельности.
5. Коррекция индивидуальных программ профессионального саморазвития учителя.
Диагностика профессиональной позиции учителя.
Инновационная деятельность в школе требует от педагога не только новых методов работы и методических приемов, но в целом влияет на его профессиональную позицию: потребности, мотивы, мышление, отношение к своей педагогической деятельности и учащимся. Поэтому важнейшим этапом в организации методической работы в инновационной школе является диагностика собственной профессиональной позиции.
Цель – изучение профессиональной позиции учителя.
Методы диагностического исследования:
Используются следующие эмпирические методы:
- тест-опросники: методика на определение направленности личности; методика на определение уровня эмоционального выгорания; методика Т.Лири на определение особенностей межличностных отношений; методика «Изучение удовлетворенности учителей своей работой» (Н.В. Журин, Е.И. Ильин); методика «Мотивы выбора деятельности преподавателя» (Ильин Е.А.);
- анкетирование: анкета Г.Б.Скок «Как проанализировать собственную педагогическую деятельность»;
- проективные методы: методика «Кто я»; проективное сочинение «Моя профессиональная деятельность (позиция).
«Анкета выявления рефлексивно – мыслительных оппозиций», О.С. Анисимов. Данная анкета предназначена для выявления уровня рефлексии.
Тест «Способность к прогнозированию», Л.А. Регуш. Теоретической основой создания данного теста явилась факторная модель структуры способности к прогнозированию. В соответствии с ней способность к прогнозированию определяется такими качествами мышления как аналитичность, глубина, гибкость, перспективность, доказательность.
«Опросник на определение доминирующего уровня проблемности при решении педагогических проблемных ситуаций», М.М.Кашапов, Ю.Н. Дубровина. Опросник предназначен для выявления ситуативного/надситуативного уровней решения педагогических проблемных ситуаций.
«Шкала готовности к творческо–инновационной деятельности», С.Ю Степанов. Опросник предназначен для исследования готовности педагога к изменениям в образовательном учреждении, в собственной деятельности.
Методика «Диагностика реализации потребностей в саморазвитии», Н.П. Фетискин. Данная методика предназначена для выявления уровня мотивации к саморазвитию, мотивации к осуществлению инновационной деятельности.
Направленность личности, особенности поведения в межличностном взаимодействии, эмоциональное состояние личности, мотивация профессиональной деятельности и удовлетворенность работой – это важные черты и качества личности (составляющие Образа - Я человека), которые влияют и реализуются в ходе образовательной деятельности.
Важно отметить, что диагностика профессиональной позиции может осуществляться педагогом в режиме самодиагностики, дистантно. Заполнение, обработка и анализ результатов, будет осуществляться в сети Интернет, данная деятельность для педагога будет ценным опытом именно потому, что окончательную интерпретацию и оценку своим психологическим свойствам и профессиональным качествам человек осуществляет сам, ориентируясь на собственные приоритеты развития.
В результате диагностики:
1) Работа с данными методиками позволит педагогу осознать собственные потребности, мотивы и проблемы профессиональной деятельности учителя.
2) Выявить собственные личностные особенности, оценить степень их эффективности для педагога, спрогнозировать возможные переживания (трудности, проблемы, негативные состояния), которые часто сопровождают любой процесс развития.
3) Выйти на составление индивидуальной программы профессионального развития.
п.4. Составление индивидуальных программ профессионального саморазвития учителя
Индивидуальная программа профессионального саморазвития (ИППС) составляется на основе результатов диагностики и оценке возможностей ее реализации в условиях инновационной школы. ИППС – это образовательная программа, основная цель которой развитие профессиональной позиции педагога в инновационной школе. Составление ИППС осуществляется совместно самим учителем и специалистами инновационной научно-методической службы, дистантно поддерживающими данный процесс при помощи Интернета.
Деятельность методической службы предполагается организовать на основе компетентностного подхода, исходя из понимания основных профессиональных задач (компетенций) деятельности учителя. Так структура дистантной НМС в г. Краснодаре состоит из следующих отделений:
- педагогического менеджмента (управленческие компетенции);
- психологии личности и педагогической психологии (личностные и коммуникативные компетенции);
- педагогического мастерства и современных образовательных технологий (гностические компетенции);
- педагогического проектирования и экспериментальной педагогики (проектировочные и исследовательские комптетенции);
- психолого-педагогической экспертизы образовательной деятельности (рефлексивные и оценочные компетенции);
- проектирование содержания предметной обученности и методик обучения (специальная узко-предметная и методическая компетенции).
Выбор отделений, на которых будет повышать свою квалификацию учитель, осуществляется в рамках ИППС. Учителя не только проходят обучение на отделениях НМС, но и готовятся выступать в роли учителей-тренеров, ведущих групп этих же отделений (для желающих, после соответствующего обучения). Эта принципиально новая позиция - учитель для взрослых, содержит в себе потенциал для реализации скрытых резервов профессиональной деятельности педагога. По сути, ИППС является планом реализации личностных, профессиональных и карьерных целей педагога. Опираясь на принципы личностно-ориентированного и средового подхода, можно предложить следующую структуру программы:
1. Развитие личностных и профессионально важных качеств педагога.
2. Выбор педагогом компетенций, которыми он хотел бы овладеть на учебных отделениях НМС.
3. Освоение современных педагогических технологий.