4. Общие основы современных психолого-педагогических знаний.
5. Современные технологии обучения и основы методики обучения по предмету.
6. Овладение теорией и практикой инновационной и экспериментальной деятельности. Основы инновационной и проектной деятельности учителя.
7. Основы методологии педагогического исследования.
8. Психолого-педагогическая и педагогическая диагностика.
9. Планирование профессиональной карьеры.
10. Практикум по решению педагогических проблемных ситуаций.
11. Практикум по развитию рефлексивных способностей педагога.
12. Практикум профессионального общения.
Важно отметить, что в каждом конкретном случае построения ИППС педагогом, может быть разработана другая структура программы. Главным критерием, определяющим цели, задачи, структуру и временную перспективу ИППС, являются потребности и мотивы самого педагога, работающего в условиях инновационной деятельности.
Результатом реализации ИППС является осмысление педагогом своей профессиональной позиции и выстраивание собственной траектории профессионального развития в условиях инновационной деятельности.
Индивидуальные программы профессионального саморазвития будут сопровождаться проведением проблемных семинаров, проведением психолого-педагогических практикумов и обязательным научно-методическим консультационным обеспечением индивидуальной инновационной деятельности учителя.
Схема научно-методической поддержки
инновационной деятельности учителя:
|  |
 |
Организация эфективной деятельности данной модели потребует участия высоклассных специалистов в области психолого-педагогического обеспечения инноваций в сфере образования. Школа пока на может полностью своими силами организовать такую работу и мы видим выход только в экспансии контактов. Таким образом, если мы отходим от идеи повышения квалификации педагогов только через обучение в узко предметной области, то основной целью методической службы становится предоставление достаточно большого количества возможностей для релизации ИППР педагогов.
Обучение на некоторых отделениях можно организовать через дистантное взаимодейсвтие с инновационными ВУЗами и институтами повышения квалификации.
Выводы.
Таким образом, данная разработка проект представляет новый подход к организации научно-методической поддержки инновационной деятельности учителя на базе инфоррмационного ресурса Интернет. В рамках указанного направления инновационной деятельности школы как один из приоритетов рассматривается задача разработки и внедрения информационной обучающей среды.
В школе должен быть в наличии обширный информационный ресурс Интернета для реализации субъектной позиции всех участников образовательного процесса. Как современное средство коммуникации, Интернет позволяет в системе образования наладить эффективное оперативное взаимодействие между органами управления образованием и школами, между школой и родителями, взаимодействие школ между собой и с широким кругом субъектов образования.
ЛИТЕРАТУРА
1. Акмеологический словарь.// Под ред. А.А. Деркача. - М., 2004 – 160 с.
2. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки. Дисс. д-ра пед.н. – М., 1998.
3. Анисимов О.С. Акмеология мышления. – М., 1997.
4. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. – Краснодар, 2000.
5. Бондарев П.Б., Курочкина В.Е. Проектная деятельность учителя. Краснодар, 2002.
6. Газман О.С., Вайсс Р.М., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995 – 103 с.
7. Каминская М.В. Педагогическая деятельность как феномен культуры. //Психологическая наука и образование. - 2002. - № 3. - с. 53-67.
8. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. – СПб., 2000.
9. Корепанова Н.В., И.М.Хакимзянова, О.И.Щербакова. Профессионально-личностное становление и развитие педагога. /Педагогика. - 2003г. - № 3. – стр.66-71.
10. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения ПТУ. М., 1989.
11. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения //Хрестоматия по педагогической психологии. - М., 1995 г.
12. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
13. Мешков А.А. Основные направления исследования инноваций в американской социологии. - М., 1998.
14. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.:Флинта: МПС Соц. Ин-т, 1998. - 216 с.
15. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя. // Педагогика. - 2002. - № 1. - с. 61-67
16. Никитина Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя. М, 2002. – 298 с.
17. Освоение педагогами новых компетенций в исследовательски ориентированном повышении квалификации / под ред. Горбуновой Л.Н. - М., 2004. - 110 с.
18. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике.- М., 2000.- 367 с.
19. Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М., 2002, с. 236-241.
20. Реабилитация. Словарь основных терминов. М., 2003.
21. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познан㐸и будущего. СПб, 2003.
22. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. - М.: Владос, 1998.
23. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973.
24. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности. // Вопросы психологии. - 1983. - № 3.
25. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М., Логос, 1999.
26. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики. // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Т. 3. - Казань, 1990Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М., 1997. - 224 с.
27. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагнгострика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – с.426-433.