Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности учащихся, научно-практических конференций и творческих отчетов.
Для успешного существования природа наделила человека способностью к исследовательскому поведению. Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования.
Любой педагог знает, что самые ценные и прочные знания добываются нами самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Для ребенка естественнее и потому гораздо легче изучать и усваивать новое, проводя собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения), чем получать уже добытые кем-то знания в готовом виде.
Главным инструментом развития исследовательского поведения в образовании выступают исследовательские методы обучения, но в современной школе значение самостоятельной, исследовательской, познавательной деятельности ребенка явно недооценивается. Учитель торопится научить школьника тому, что требует программа, часто у него не хватает времени обратить внимание на природную исследовательскую потребность ребенка, фактически сам препятствует развитию детской любознательности.
В связи с этим в работе образовательного учреждения можно предусмотреть следующие направления.
1. Специальные семинары для педагогов по теории и методике использования исследовательских методов обучения в образовательной практике, сотрудничество с педагогами и образовательными учреждениями, которые эффективно применяют эти методы.
2. Специальные тренинговые занятия по развитию у школьников умений и навыков исследовательского поиска (умение видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, наблюдать, делать выводы и умозаключения и т.д.) Эти занятия необходимы для каждой возрастной группы, от младших школьников до учащихся выпускных классов. С проведением таких занятий лучше справится психолог ОУ, при достаточном методическом обеспечении.
3. Для эффективной работы в ОУ можно создать центр обогащения содержания образования, где могли бы накапливаться средства для детских исследований и храниться их результаты. Для этой цели подойдет библиотека и помещение «Научного общества учащихся», так как для детских исследований кроме книг потребуется множество самых разных предметов (приборы, механизмы).
4. В системе внеклассной и внеурочной работы необходимо спланировать специальное время для публичного представления (защиты) результатов самостоятельных исследований. Для младших школьников это может быть мини- конференция, для учащихся старшего и среднего звена – научно-практическая конференция.
Учебное исследование в теории и практике.
Исследовательское поведение и исследовательское обучение.
Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.
Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. В педагогической психологии и педагогике есть специальный термин – «исследовательское обучение». Так именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения – формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
В общественном сознании и сознании педагогов прочно утвердился миф о том, человек может начинать собственный исследовательский поиск только тогда, когда обогатит свою память множеством знаний. Многие из нас отвергают мысль о том, что исследователь формируется не на третьем десятке лет собственной жизни, а значительно раньше того времени, как родители поведут его в детский сад.
Мы должны четко понимать, что в современном мире умения и навыки исследовательского поиска необходимы не только тем, чья жизнь связана с научной работой, это требуется каждому человеку. Умения и навыки исследовательского поведения универсальны и требуются в самых разных сферах жизни.
Главным инструментом развития исследовательского поведения в образовании является исследовательский метод обучения, который входит в арсенал методов, применяемых современными педагогами. Александр Ильич Савенков в своей книге «Одаренный ребенок в массовой школе» пишет о том что, в настоящее время исследовательский метод обучения следует рассматривать как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения. В основу его положен собственный исследовательский поиск, а не усвоение детьми готовых знаний, преподносимых преподавателем. Исследовательский метод – путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск. Его основные составляющие – выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения. Центр тяжести в обучении при применении исследовательского метода переносится на факты действительности и их анализ.
Проектирование и исследование.
В современной педагогике и педагогической психологии используются два очень близких по содержанию понятия – «проектное обучение» и «исследовательское обучение». Естественно, что они имеют много общего, но отождествлять их не следует.
Проектирование и исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Попытки их развести предпринимались разными специалистами.
В педагогических целях активно используется проектирование (модернизированный метод проектов), в некоторых странах его активно используют уже более 100 лет.
Проект, а, следовательно, и проектирование, всегда направлены на решение практической задачи. Человек, реализующий тот или иной проект, не просто ищет нечто новое, он решает реально вставшую перед ним проблему. Разработка проекта – дело, безусловно, творческое, но зависит оно от многих внешних обстоятельств, часто никак не связанных с задачами исследования, и всегда предполагает создание некоего продукта.
А.И. Савенков считает, что в отличие от проектирования, исследование, в идеале, представляет собой вариант бескорыстного поиска истины. Если в итоге исследования и удается решить какую-либо практическую проблему, то это – не более чем побочный эффект. Само новое знание, добытое в результате исследования, может быть не только мало полезно с точки зрения практики, но даже вредно и опасно. Всем известно, что научные открытия несут не только радость и свет знаний. Потому и реальный исследователь зачастую не знает, как можно на практике использовать добытые им сведения.
Конструктор же проводит множество научных изысканий, но с самого начала он решает прикладную, практическую проблему.
Оценивая работы школьников на разных научно-практических конференциях исследовательских работ, замечаешь, что наибольшее предпочтение жюри отдает проектным работам. Этот факт подтверждает, что и ученые, и педагоги исследовательскую деятельность и проектирование не разделяют и рассматривают их совместно. Очевидно, что в работе с детьми можно использовать и проектные методы и методы исследовательского обучения, а, следовательно, можно выполнять и проекты, и исследования.
В методическом плане важно учитывать, что метод проектов предполагает составление более четкого плана проводимых работ, ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с четким планом и т.д. В отличие от этого, исследовательская деятельность должна быть более свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. Она значительно более гибкая, в ней много места для импровизации.
Общая схема последовательности проведения исследований школьниками.
Исследовательская деятельность – творческая, и не существует общих универсальных правил и схем, по которым она развивается. Но все же любое исследование, в том числе учебное, исследование школьника, состоит из нескольких обязательных приемов:
1. выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования)
2. выработку гипотез
3. поиск и предложение возможных вариантов решения
4. сбор материала
5. анализ и обобщение полученных данных
6. подготовку и защиту итогового продукта (сообщение, доклад, макет)
Многие педагоги считают, что ребенок, особенно младший школьник, не способен пройти через все эти этапы. Но опыт показывает, что все страхи и сомнения отступают, как только начинается реальная исследовательская деятельность с детьми. Основной ожидаемый результат исследовательской деятельности – развитие творческих способностей, приобретение ребенком новых знаний, умений, навыков исследовательского поведения и обработки полученного материала. И конечно не стоит путать результат с тем продуктом, который рождается в итоге труда маленького исследователя. Возможно, мы имеем дело не с одним результатом, как минимум с двумя. Первый, самый важный педагогический, и второй – это то, что ребенок создает своей головой и руками, - макет, проект, отчет.
Для достижения это результата, можно предложить более детализированную последовательность выполнения исследовательской работы (по А.И. Савенкову):
1. актуализация проблемы (выявить проблему и определит направление будущего исследования)
2. определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти)
3. выбор темы исследования (попытаться как можно строже обозначить границы исследования)
4. выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные, провокационные идеи)
5. выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования)
6. определить последовательность проведения исследования
7. сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания)
8. анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя логические правила и приемы)
9. подготовка отчета (дать определение основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования)
10. доклад (защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы)
11. обсуждение итогов завершенной работы.