- Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Типичные неисправности и трудности в использовании ИКТ. Комплектация компьютерного рабочего места в соответствии с целями его использования.
- Технологии автоматизированного управления в учебной среде. Технологии управления, планирования и организации деятельности человека. Создание организационных диаграмм и расписаний. Автоматизация контроля их выполнения.
При оценке участия выпускников в собеседовании учитывается следующее:
- умение использовать различные виды и источники информации при решении конкретных жизненных проблем взрослого человека;
- владение основными методами и способами подачи необходимой информации о себе при получении профессионального образования, желаемого трудоустройства;
- умение отбирать и критически относится к различным видам, источникам и содержанию информации.
При подготовке и проведении собеседования следует помнить, что происходящее является именно «со-беседованием», а не «беседой» одной стороны с другой. Большое внимание необходимо уделить созданию цепочки вопросов по каждой теме.
В целом, процедура собеседования, предполагает выявление информационно-методологической культуры выпускника, его коммуникативных умений.
Письменный экзамен по выбору
Выпускник вправе выбрать письменный экзамен по информатике.
Письменный экзамен ставит всех учащихся в наиболее равные начальные условия, обеспечивающие более высокий уровень самостоятельности во время экзамена.
Проведение письменного экзамена по информатике имеет ряд особенностей. Экзамен проводится в образовательных учреждениях, укомплектованных вычислительной техникой, так как предлагаемые варианты содержат задания с использованием аппаратных и программных средств. Различные условия образовательных учреждений не позволяют унифицировать задания с применением инструментальных средств компьютера, поэтому задачи носят открытый характер – предоставляют право учащемуся выбора программного средства. Например, предлагается проблемная ситуация, которую необходимо смоделировать с использованием программного обеспечения ПК, а также обосновать выбор компьютерных инструментов. Такие задачи позволяют выходить на аналитико-синтетический уровень деятельностно-коммуникативной составляющей образованности, на межпредметный уровень освоенности с точки зрения информационно-предметной составляющей – построение и исследование с помощью компьютера информационных моделей из физики, биологии, экономики, экологии и др. с использованием электронных таблиц. Построение формальных моделей с использованием формальных языков.
Каждое задание оценивается отдельно по 5-балльной системе в соответствии с существующими нормами. Интегральная оценка суммирует результаты выполнения всех заданий, включенных в работу.
Письменные ответы должны быть логичными, аргументированными, с выводами и обобщениями, соответствовать нормам русского правописания, орфографической, синтаксической и речевой грамотности.
Экзаменационная работа состоит из 4 - 5 заданий, выполнение которых рассчитано на 4 академических часа.
Характеристика возможных заданий.
Первое задание содержит теоретический вопрос о сущности информационных процессов, структуре и назначении основных элементов информационных систем. Учащиеся должны показать умение приводить примеры информационных процессов в природе, обществе, технике, иметь представление о принципах работы замкнутых и разомкнутых систем управления, обратной связи, знать основные единицы количества информации, важнейшие характеристики носителей информации на ЭВМ. Задание позволяет определить базовый уровень знаний и их воспроизведения, а также понимание и умение преобразования формы изучаемого материала.
Варианты заданий:
1. Информационная система, ее элементы. Какие задачи решают информационные системы? Составьте таблицу «Примеры информационных систем».
2. Обработка информации. Составьте схему обработки информации в компьютере. Приведите примеры, когда компьютер не может заменить человека при обработке информации.
Второе задание содержит вопрос по линии представления информации, а также практическое задание на применение знаний в известной ситуации деятельности и общения. Учащиеся должны показать знания особенностей и преимуществ двоичной формы представления информации, способов кодирования, типов величин и форм их представления для обработки на компьютере.
1. Единицы измерения количества информации. Приведите примеры сообщения, которое содержит минимальное количество информации. Определите информационный объем вашего школьного дневника.
2. Особенности, преимущества и недостатки двоичной системы счисления. Покажите это на примере выполнения умножения двоичных чисел.
3. Какие вы знаете принципы кодирование различных видов информации. Придумайте способ передачи информации о жителях Земли обитателям Марса.
Третье задание содержит вопрос, касающийся сущности понятия алгоритма и модели, видов и способов построения алгоритмов и моделей. Задания направлены на проверку умения использовать основные алгоритмические конструкции для построения алгоритмов, записывать алгоритм решения простой задачи различными способами, умения строить и исполнять алгоритм для исполнителя, умения создавать простейшие модели.
1. Формы организации действий в алгоритмах. Составьте алгоритм работы банкомата, запишите его различными способами (словесное описание, блок-схема, программа на известном языке).
2. В распоряжении исполнителя «Мерильщик» есть квадратные картины и рамы с квадратными отверстиями. Задача «Мерильщика» установить подойдет ли рама к картине. Определите необходимый набор его допустимых действий. Составьте алгоритм, по которому будет проходить подбор рам к картинам и запишите его различными способами (словесное описание, блок-схема, программа на известном языке).
Четвертое задание нацелено на проверку личностной освоенности знаний, действий в незнакомой ситуации деятельности и общения, требует принятия самостоятельных решений и творческого поиска метода решения задачи. В задании требуется применение программного обеспечения компьютера. Здесь предложено создать модель ситуации. Эти задания должны быть решены применительно к типу той вычислительной техники и программного обеспечения, которые используется в образовательном процессе Вашего образовательного учреждения.
1. Этапы решения задачи на ЭВМ. Используя программное обеспечения (пакеты прикладных программ, инструментальные среды, языки программирования), автоматизируйте расчет расхода материалов (олифа, белила, эмаль и т.п.) для покраски дверей, подоконников, рам и т.п. в зависимости от площадей поверхностей. Обоснуйте выбор компьютерных инструментов.
2. Используя программное обеспечение (пакеты прикладных программ, инструментальные среды, языки программирования), создайте модель склада, позволяющую узнать, есть ли на складе заданный прибор и в каком помещении его искать, если известно, что на складе хранятся приборы 1000 наименований, не более 100 экземпляров каждое. Обоснуйте выбор программного обеспечения.
3. Используя программное обеспечение (пакеты программ, инструментальные среды, языки программирования), создайте модель камеры хранения, позволяющую выяснить, есть ли свободные ячейки, и вычислять плату при выдаче багажа. Учитывайте следующие условия: в камере хранения 100 ячеек, при выдаче багажа взимается плата 30 рублей за каждые полные или неполные сутки. Продемонстрируйте с помощью этого задания все этапы решения задачи на ЭВМ,
Письменные ответы должны быть логичными, аргументированными, с выводами и обобщениями, соответствовать нормам русского правописания, орфографической, синтаксической и речевой грамотности.
В основу оценки выполненных работ следует положить следующие критерии:
| «отлично» | - учащийся дает определения понятий, присутствующих в вопросе; - излагает теорию вопроса системно, полно (роль, назначение, свойства, структура, взаимосвязь понятий, объектов, процессов); - приводит примеры применения данного понятия, объекта, процесса; - дает ответ на практический вопрос или разрешает предложенную ситуации |
| «хорошо» | - учащийся дает определения понятий, присутствующих в вопросе; - излагает теорию вопроса системно, но неполно; - приводит примеры применения данного понятия, объекта, процесса; - допускает ошибки или неточности при ответе на практический вопрос |
| «удовлетворительно» | - учащийся дает определения понятий, присутствующих в вопросе; - излагает теорию вопроса неполно, путаясь в понятиях, допускает ошибки; - не может привести примеры применения данного понятия, объекта, процесса; - не отвечает на практический вопрос |
| «неудовлетворительно» | - учащийся не дает определения понятий, присутствующих в вопросе или допускает грубые ошибки; - излагает теорию вопроса неполно, бессистемно, путаясь в понятиях, допускает грубые ошибки; - не может привести примеры применения данного понятия, объекта, процесса; - не отвечает на практический вопрос |
Роль педагога в подготовке обучающихся
к государственной (итоговой) аттестации
При выборе выпускниками формы экзамена: письменного или устного по билетам, в форме проекта, тестирования, собеседования учитель должен познакомить учащихся и их родителей с особенностями подготовки и проведения экзамена в той или иной форме, критериями оценивания результата образования, теми компетенциями, которые необходимо проявить при подготовке к выбранной форме экзамена.