2. Дети выполняют аналогичные задания с раздаточным материалом.
3. Дидактическая игра «Найти свой домик».
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЯ
И РАЗВИТИЮ РЕЧИ
I. Учащаяся (активная практика) пишет конспект проведения занятия, который подписывается преподавателем методики развития речи, и самостоятельно планирует всю работу на 1-ю-половину дня.
Утро. Планируется работа по развитию речи с небольшой подгруппой детей.
Например, в младшей группе проводится дидактическая игра «Бабочка, лети» (развивать речевое дыхание, вырабатывать длительную воздушную струю).
Занятие.
Ознакомление с окружающим.
Название.
Программное содержание и воспитательные задачи.
Методические приемы.
Материал.
Прогулка. Наблюдение — игра — труд — индивидуальная работа.
Конспект вкладывается в конверт на этой странице.
При анализе указать, что сделано, с кем (указать имена детей). Какие приемы использовались? Что удалось выполнить? Каков уровень выполненной работы? Почему? Выводы на будущее планирование.
Например, в игре с поддувалочками Таня С, Света Р., Сережа М. показали хорошее речевое дыхание, сумели довести поддувалочки до цели, а у Кати А. слабая струя воздуха, и поддувалочка остановилась на полпути. Работать с ней над силой дыхания. На занятии все слушали сказку, поняли ее содержание. Отлично ответили на вопросы Миша И., Лена И., Таня О. Галя Б. плохо слушала сказку, была невнимательна, отвечала невпопад, не поняла сказки. Вечером с ней позаниматься отдельно. Поговорить с родителями Гали о содержании уголка книги дома.
II. Учащаяся (пассивная практика) списывает все содержание воспитательной работы на день у первой учащейся. При анализе указывает не только выполнена ли запланированная работа, но и дает анализ используемых приемов, объясняет причину невыполнения запланированной работы или поставленной цели, намечает перспективу работы.
Содержание ролевых игр возникает на основе развития наблюдательности, памяти, мышления; воспитания чувств, интересов; развития воображения. Детское творчество в игре характеризуется наличием замысла, выбором роли, умением развивать сюжет, подбирать материал.
Все эти составные части игры появляются лишь в результате воспитания. Развивать у ребенка способность творчества - значит, развивать его наблюдательность, расширять кругозор, приучать подражать достойным образцам, учить применять знания. Самостоятельность ребенка в игре является первой ее характерной чертой.
Всматриваясь в детские игры, К.Д. Ушинский пришел к выводу, что «для дитяти игра — действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает... Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее, а понятнее она ему потому, что отчасти сеть его собственное создание. В игре дитя живет...» Самостоятельно, творчески ребенок играет, когда содержание игры захватывает его чувства. Это же возможно лишь при условии, что у него есть знания о том, кого он изображает, знания о предметах, явлениях, если формируются его воображение, чувства, интересы, трудовые навыки.
Необходимо раскрывать все многообразие источников, которые способствуют развитию содержания игры, формируют богатое воображение, обогащают ролевые действия.
Источником, влияющим на содержание детских игр, является непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, но опыт, который организуется воспитателем.
Этот опыт включает в себя представления о вещах, знания о людях, которым дети подражают в играх. Он обогащается чтением художественной литературы и рассматриванием картин.
Для того, чтобы у детей возникло желание играть и «школу», у них надо воспитывать интерес к школе с младшего дошкольного возраста. Дети наблюдают у себя в семье, как их братья, сестры идут в школу, как готовятся к этому событию родители: покупают для них книги, тетради, форму и т.д.
Воспитатель детского сада в беседе с детьми уточняет знания детей о школе, поддерживает интерес. Необходимо проводить ознакомление детей со школой, посещать школу, проводить беседы, читать о школе, показывать картины, устраивать встречи с учителями школы, со школьниками, читать литературные произведения.
Накопление знаний, изготовление вместе с детьми необходимого для игры в «школу» материала и эмоциональное внесение его вызывает у детей желание играть, подражая учителю, школьникам.
Задание по теме «Сюжетно-ролевые игры и руководство ими»: сделать запись сюжетно-ролевой игры. На основе записи дать характеристику уровня развития игровой деятельности детей данной группы и наметить пути дальнейшего развития игры.
Игры детей нашей группы по своему содержанию бедны и ограничены. Это объясняется возрастом детей — ведь в 3 года у детей еще нет устойчивого замысла и порой дети не могут самостоятельно начать игру. В своих играх они отражают то, что их непосредственно окружает (игры в «больницу», «магазин», «дочки-матери», «путешествия»). Дети могут быстро переключиться с одной игры па другую, т.к. у них неустойчивое внимание (к ним относятся Сережа, Андрей, Аня и др.).
Коллективных игр у нас нет. Самое большое количество играющих в игре «дочки-матери» — 4 ребенка, в игре «больница» — человек 7-8 (кстати, в этой игре принимает участие сначала много детей, но к концу игры они устают ждать своей очереди и переключаются на другую игру). Основным стимулом для игры является игрушка. В группе много хороших, интересных игрушек, но, к сожалению, еще не все дети умеют бережно с ними обращаться (например, Катя может бросить куклу, взять ее за волосы или ногу и размахивать куклой). Еще не пес дети знают местоположение игрушек (Саша, Сережа, Андрей, Юля), но дети еще очень маленькие.
Очень хорошо играют в сюжетно-ролевые игры Люда, Наташа, Таня, Володя. Наши дети не могут заранее спланировать игру. Их действия, в основном, зависят от окружающей обстановки, от вопросов, которые задает детям воспитатель. Например, в игровом уголке создана сюжетная картина: куклы лежат в кроватях, рядом на стульчиках висит их одежда, па столе стоят чашки, чайник, лежат ложки. К игрушкам подходят Таня и Катя. Они начинают одевать кукол, переговариваясь между собой. Таня: «Это моя дочка. Сейчас я ее одену. Уже светло на улице, надо просыпаться». Катя: «И у меня есть дочка. Я тоже хочу ее одеть». Дальше одевают кукол молча. Когда куклы были одеты, Таня посадила свою куклу за пианино, а Катя не знала, что делать дальше. Тогда подошла я: «Катя, умой свою дочку и накорми ее». В это время к нам подошел Дима. «Дима, ты хочешь играть с нами?» — «Хочу». «Тогда ты будешь папа, а Катя — мама. Пусть мама умоет дочку, а папа приготовит завтрак». Дима сразу включился и игру. Покормив куклу, Катя сказала: «А теперь пойдем гулять». Она взяла дочку на руки, взяла сумку и «пошла гулять» (ходила по группе). «Катя, а тебе в магазин не нужно зайти?» — «Нужно». «Что ты хочешь купить?» — «Яблоки». Она зашла в магазин, в котором продавцом была Люда. «Что тебе нужно?». Катя не знала, что ответить. Я сказала: «Продавец должен быть вежливым. Спроси у Кати «Что вы хотите купить?». Люда спросила, а Катя опять не знала, что отметить. Получалось, что я говорила и за продавца и за маму, а девочки только повторяли. Игра продолжалась минут 10-12. В процессе игры производились различные действия с куклами — куклы приходили друг к другу в гости, гуляли, пели песни... Для развития этой игры можно провести ряд дидактических игр «Оденем куклу на прогулку», «Уложим куклу спать», «Купание куклы», «День рождения куклы».
Дети не могут играть самостоятельно, игра может скоро прекратиться, поэтому необходимо, чтобы с детьми постоянно был воспитатель, который своими указаниями, вопросами помогал бы развивать сюжет игры.
В игровом уголке нужно поместить больше разнообразных сюжетных картинок.
Игра будет развиваться, если в нее внести какую-то новую игрушку, например, машину. Все куклы уезжали ка кататься на машине.
Для того, чтобы дети запомнили, где какая игрушка находится, можно провести занятия по ознакомлению с окружающим «Рассматривание игровой комнаты».
На прогулке дети любят играть в «путешествия». Дети садятся в машину. Впереди сидит шофер. Обычно роль шофера выполняет Володя. Он «рулит», издает звуки при движении машины, говорит, когда машина приехала, чтобы дети выходили из машины. «Куда мы приехали?» — «В детский сад». «Что есть в нашем детском саду?». Дети рассказывают, мы ходим по участку. Затем дети опять садятся в машину и уезжают. Во время поездки они поют песню «Веселые друзья». Так дети приезжают на поляну, в лес.
Для развития этой игры необходимо обогатить знания детей. Рассказать детям о работе шофера. В окружающей жизни, на улице пронаблюдать работу шоферов. Обратить внимание детей на доброжелательное отношение шофера к пассажирам: шофер громко объявляет остановки, открывает и закрывает двери для пассажиров. На роль шофера привлекать других детей, сначала тех, которые посмелее (Кирилл, Дима), а затем и тихих ребят. Чтобы игра развивалась, можно изготовить атрибуты: шапочки для шофера, руль. Выбрать контролера, сделать ему сумку. Контролер будет раздавать пассажирам билеты.
С детьми провести беседы о работе шофера, прочитать рассказ.
в 1-й половине дня
В дневнике пишут (слева) «Самостоятельное проведение игровой деятельности в 1-й половине дня».
План игры (например, в старшей группе).
До завтрака:
- настольно-печатные «Зоологическое лото», «Кто ловкий»;
- строительные «Мост», «Гараж для машин»;