МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И МАТЕРИАЛЫ
ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
(Составитель: Выручаева И.М..)
При проведении практических занятий со слушателями курсов возникают вопросы качественного анализа просмотренной деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях. Данные рекомендации помогут обратить внимание на важные аспекты деятельности воспитателя и детей и предполагают сформированность у слушателей следующего ряда профессиональных умений:
- аналитических умений , позволяющих проводить анализ выполняемых в педагогическом взаимодействии с ребёнком требований, оценивать данные требования;
-умения применять психолого-педагогические знания в воспитательно-образовательной работе с ребёнком;
- умения анализировать индивидуальные качества ребёнка, под руководством осуществлять педагогическую диагностику, психологический анализ индивидуальности ребёнка и организовывать психолого-педагогическую поддержку развития ребёнка.;
- умения анализировать развивающую среду в дошкольном образовательном учреждении и создавать эстетически грамотно-организованную среду и психологически комфортную развивающую среду в нём.
Представленные материалы позволяют обеспечить психолого-педагогическую практику слушателей , а также будут полезны при организации самостоятельной работы воспитателя с детьми. Старшему воспитателю представленные задания помогут при изучении работы воспитателя в анализе различных сторон психолого-педагогического процесса.
I. Вопросы к анализу деятельности детей
в дошкольных учреждениях
o Вопросы к анализу занятий по изодеятельности.
o Вопросы к анализу занятий по математике.
o Вопросы к анализу занятий по музыкальному воспитанию.
o Вопросы к анализу занятий по развитию речи.
o Вопросы к анализу игровой деятельности детей.
o Вопросы к анализу трудовой деятельности детей.
o Вопросы по эстетическому воспитанию.
o Вопросы к анализу занятий по физическому воспитанию и утренней гимнастике.
o Вопросы к анализу прогулки.
o Вопросы к анализу режимных моментов 1 и 2-ой половины дня.
1. Подготовка помещения к занятию (соблюдение гигиенических условий, правильное размещение столов к свету).
2. Подготовка воспитателя к занятию (оборудование педагогического процесса, наглядного материала, его качество, размер).
3. Сочетание работы дежурных с самообслуживанием.
4. Организация детей на занятие.
5. Создание проблемной ситуации.
6. Содержание занятия:
- соответствие темы занятия программе, времени года, изобразительным возможностям детей;
- отражение воспитательно-образовательных задач (наличие конспекта, плана).
7. Начало занятия:
- четкость постановки основной задачи перед детьми;
- поднесение материала (постепенно или все сразу);
- методика объяснения задания;
- качество дидактического материала, целесообразность его использования.
8. Руководство деятельностью детей в ходе занятия:
- использование указаний, творческих заданий для детей, их содержание и целесообразность;
- своевременность оказания помощи детям;
- скольким детям оказана помощь и какого характера;
- контроль за выполнением указаний, заданий.
9. Какова длительность каждой части занятия, занятия в целом?
10.В какой форме проводился анализ детских работ:
- педагогическое значение анализа;
- соотношение активности детей и воспитателя (с учетом возрастных особенностей детей);
- какими критериями пользовались дети при оценке работ сверстников, критерии оценки воспитателя;
- как оценивались работы, выполненные с натуры, по замыслу, по образцу, по представлению.
11. Организация завершения выполнения задания детьми, связь с другими видами деятельности детей.
АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
1. Организация детей.
2. Программное содержание занятия.
3. Какое место занимает программное содержание данного занятия в системе развития представлений о множестве или в формировании у детей в процессе деятельности счета, понимания о числе?
4. Соответствуют ли программные задачи занятия уровню знаний и развитию детей данной группы?
5. Объем материала.
6. Правильно ли организованы обстановка и оборудование на занятии для осуществления деятельности с множеством или деятельности счета?
7. Количество частей в занятии, правильно ли они распределены с учетом задач?
8. Правильно ли учтено время па каждую часть занятия?
9. Какие методические приемы использовал воспитатель в занятии?
10.Точно ли используется математическая терминология воспитателем и детьми?
11. Каково отношение детей к занятию, их активность, заинтересованность?
12.Проводится ли индивидуальная работа в процессе занятия, ее эффективность, содержание?
13. Характеристика наглядного материала.
14. Как воспитатель подводит итог занятия и дает оценку деятельности детей на занятии?
15. Как воспитатель закончил занятие?
16. Какие выводы вы можете сделать об уровне знаний детей по математике на основе данного занятия?
1. Схема построения занятия. Выдержана ли она с учетом возраста и музыкального развития детей?
2. Приемы работы в каждом виде музыкальной деятельности. Как возраст детей, этап разучивания определяет их выбор?
3. Какие воспитательные задачи решаются в ходе занятия?
4. Развитие творчества детей.
5. Развитие слуха и голоса на музыкальном занятии.
6. Интерес детей к занятию. Качество пения и движения.
7. Роль воспитателя в разных частях занятия.
1. Кабинет музыкального руководителя, оформление, содержание материала (методический материал, пособия).
2. Музыкальный уголок в группе (удаление от мест шумных игр, оформление).
3. Оборудование музыкального уголка:
- детские музыкальные игрушки и инструменты;
- неозвученные музыкальные игрушки;
- пособия к музыкально-дидактическим играм;
- атрибуты для игр с пением.
- методическое обеспечение пособий и игрушек.
Тема: Формирование связной речи детей на занятии в детском саду. Обучение детей рассказыванию по игрушке, предметам.
1. Каково программное содержание занятия (в разных возрастных группах)? Соответствие его «Образовательной программе в детском саду». Доступны ли задачи по развитию мышления, творчества и речи для детей данной возрастной группы?
2. Каковы структурные части занятия, их целесообразность, роль каждой части в решении программных задач? Какие задачи по методике развития речи решались в процессе занятия?
3. Каковы методы обучения, направленные на развитие мышления детей, на умение формировать предложения, на обучение связному высказыванию, отобранные воспитателем?
4. Каковы содержание, логика, направленность вопросов, типы вопросов?
5. Правильно ли подобраны наглядные материалы? Какова роль наглядности в решении поставленных задач?
6. Как оценивались детские высказывания и рассказы? Содержание и методика оценки.
7. Какова форма организации занятий по своей структуре (традиционные, одночастные, комплексные, интегрированные)?
8. Общее впечатление от занятия. Каков уровень навыков детских рассказов?
9. Удачной ли была концовка занятия?
Рассказывание по картинке
1. Содержание картинки и ее педагогическая ценность.
2. Доступность изображения восприятию детей, качество исполнения.
3. Подготовка к рассказыванию (рассматривание картины, беседа по ее содержанию).
4. Приемы обучению детей рассказыванию (вопросы педагога, образец рассказа, игровые приёмы).
5. Анализ рассказа воспитателя как образец для детей: содержательность, логическая последовательность изложения, литературный язык, структура предложения, объем рассказа.
6. Воспитательное значение занятия.
Анализ беседы
1. Тема беседы, ее соответствие требованиям «Программы воспитания».
2. Введение детей в содержание темы беседы, возбуждение интереса и внимания детей.
3. Содержание и формулировка вопросов воспитателя, их логическая последовательность.
4. Подготовка детей к беседе (наличие запаса представлений).
5. Приемы активизации (постановка вопросов ко всей группе, вызов детей для ответов, обращение к личному опыту, оценка ответов детей).
6. Наглядный материал.
7. Исправление неправильных ответов.
8. Воспитательное значение занятия.
Показательные занятия по развитию речи.
Содержание и оформление уголка книги
1. Из каких частей состоит просмотренное занятие?
2. Какие программные задачи решались в каждой части занятия? Выполнила ли их воспитатель?
3. Сформулируйте и запишите программное содержание каждой части.
4. Какова подготовка воспитателя и детей к занятию, к каждой его части?
5. В чем состояла предшествующая работа воспитателя с детьми? Как это отразилось на результатах речевой деятельности детей?
6. Структура частей занятия. Длительность всего занятия и его частей.
7. Методические приемы в ходе всего занятия и в каждой его части. Обоснуйте необходимость использования тех или иных методических приемов в разных возрастных группах.
8. Речевые умения и навыки детей в каждой возрастной группе (звукопро-изношение, грамматический строй речи, состояние лексики, вопросно-ответная речь, связная монологическая речь и ее уровень).
9. Оцените речь воспитателя на занятии. Соответствует ли она педагогическим требованиям?