Методические рекомендации к планированию работы (стр. 1 из 3)

Методические рекомендации к планированию

работы МО учителей географии на 2011- 2012 учебный год

по проблеме «Современные образовательные технологии

как средство формирования ключевых компетенций

при обучении географии»

А.В. Шатных, доцент, кандидат педагогических наук

Перспективными направлениями в развитии географического образования в Зауралье, на наш взгляд, в настоящее время являются:

1) расширение форм повышения уровня профессионализма учителей географии через организацию авторских школ, сетевого интернет-сообщества учителей географии и краеведения, развитие дистанционных форм повышения квалификации; повышение информативности и доступности виртуального методического кабинета по географии и краеведению на сайте ИРОСТ; расширение функций сайтов ОУ по поддержке учебной деятельности, совершенствование методической работы территориальных методических объединений учителей географии;

2) работа по изучению, освоению и внедрению современных образовательных технологий в практику работы учителей географии, работу по выявлению и обобщению опыта творчески работающих учителей географии по реализации компетентностного, системно-деятельностного подходов в процессе обучения географии. Усиление методической поддержки реализации практической направленности обучения географии;

3) повышение уровня компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности педагогов через включение модуля «Использование ИКТ в обучении географии» в программы планового повышения квалификации, организацию индивидуальных и групповых консультаций в рамках планового и целевого повышения квалификации, активное включение в конкурсное движение по использованию ИКТ, участие в Интернет–проектах регионального и федерального уровней;

4) изучение УМК по географии с целью выявления их возможностей для формирования ключевых компетентностей обучающихся, организации достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения в условиях перехода на ФГОС второго поколения;

5) организация сетевого межшкольного и межмуниципального взаимодействия с целью повышения уровня подготовленности учителей географии по вопросам формирования ключевых компетентностей обучающихся, в том числе социальной компетентности;

6) совершенствование систем работы с одаренными детьми средствами географии;

7) повышение эффективности системы оценивания по географии, основанной на требованиях к уровню подготовки выпускников ФК ГОС и ФГОС второго поколения;

8) работа по методическому обеспечению реализации регионального компонента по географическому краеведению, направленного на формирование компетентной личности обучающихся.

Как видно из перечисленных направлений наиболее актуальными в работе учителя географии являются проблемы внедрения в практику современных образовательных технологий, направленных на реализацию задач формирования ключевых компетентностей обучающихся.

В Концепции модернизации Российского образования и Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве приоритетных направлений обозначен переход к новым образовательным стандартам. Которые, в свою очередь, подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку. Одним из условий решения современных задач образования является формирование ключевых образовательных компетенций учащихся. В том числе и средствами географии.

В связи с этим в основу обновленного содержания общего образования положены «ключевые компетентности». Данный подход соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО:

-научить получать знания (учить учиться);

-научить работать и зарабатывать (учение для труда);

-научить жить (учение для бытия);

-научить жить вместе (учение для совместной жизни). (http://letopisi.ru/index.php/)

Приведем примеры ключевых компетентностей, принятых советом Европы в 1996 году. Это политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе - толерантность. Для того, чтобы контролировать проявление (возрождение – resurgence) расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;

компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком;

компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой;

Способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни.

Все ключевые компетентности имеют следующие характерные признаки.

Ключевые компетентности многофункциональны. Компетентности относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Ими необходимо овладеть для достижения различных важных целей, решения сложных задач в самых разных ситуациях.

Ключевые компетентности надпредметны и междисциплинарны, они применимы в различных ситуациях, не только в школе, но и на работе, в семье, в политической сфере и др.

Ключевые компетентности требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, критического мышления и др.

Ключевые компетентности многомерны, то есть они включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др.), “ноу-хау”, а также здравый смысл.

Ключевая компетентность выпускника школы представляет собой сложное личностное образование, включающее в себя аксиологическую, мотивационную, рефлексивную, когнитивную, операционно-технологическую, этическую, социальную и поведенческую составляющие содержания школьного образования.

Образовательная компетентность в процессе образования обеспечивает содержательную и технологическую стороны личностного развития учащихся. Образовательная компетентность - интегративное личностное образование, представляющее собой единство теоретической и практической готовности и способности ученика к осуществлению образовательной деятельности.

Как полагает И.А. Зимняя, компетентность в качестве компонентов включает:

а) готовность к проявлению этого свойства в деятельности, поведении человека;

б) знание средств, способов, программ выполнения действий, решения социальных и профессиональных задач, осуществления правил и норм поведения, что составляет содержание компетенций;

в) опыт реализации знаний, т.е. умения, навыки;

г) ценностно-смысловое отношение к содержанию компетенции, его личностную значимость;

д) эмоционально-волевую регуляцию как способность адекватно ситуациям социального и профессионального взаимодействия проявлять и регулировать проявления компетентности.

В отечественной педагогической литературе существует множество подходов к определению набора ключевых компетентностей.

К примеру, А.В. Хуторским дано наименование основных ключевых компетенций, в перечень которых входят: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностная компетенция или компетенция личностного совершенствования. Каждая из них, в свою очередь, представляет набор не менее значимых компетенций/компетентностей, соотносимых с основными сферами деятельности человека:

«компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации);

компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);

компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность)». (http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm).

И.А. Зимней были разграничены три основные группы компетентностей:

компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;

компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;

компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.