| МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Настоящие рекомендации, разработанные в рамках серии "Дополнительное образование детей: московская методическая библиотека", являются дополнением к методическим материалам, подготовленным МИОО в качестве приложений к Положению о городском конкурсе "Педагог-внешкольник Москвы", и разъясняют порядок подготовки и выполнения конкурсных заданий. Уважаемые руководители учреждений дополнительного образования детей, педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы, социальные педагоги, тренеры-преподаватели, методисты и старшие вожатые! Центр дополнительного и альтернативного образования Московского института открытого образования и Городской программно-методический центр дополнительного образования детей МГДД(Ю)Т предлагают настоящие методические рекомендации для использования при подготовке к городскому конкурсу "Педагог-внешкольник Москвы". Г.П. Буданова, председатель жюри московского городского конкурса "Педагог-внешкольник Москвы" Вместо введения: несколько замечаний к Положению о Конкурсе Согласно Положению о московском городском конкурсе "Педагог-внешкольник Москвы", утвержденному приказом Департамента образования города Москвы № 629 от 26 октября 2005 г., в конкурсе могут принять участие педагоги, осуществляющие дополнительное образование детей в течение не менее 3-х лет в образовательных учреждениях любых типов и видов: педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы, социальные педагоги, тренеры-преподаватели, методисты и старшие вожатые. Возраст участников не ограничен. Участие в Конкурсе осуществляется на добровольных началах в условиях открытости и гласности. Сроки проведения Конкурса: 20 ноября 2005 года - 30 апреля 2006 года. Проведение 1 и 2 этапов Конкурса1 включает следующие испытания:
* Творческую самопрезентацию участника (защита педагогической концепции, жизненные приоритеты, отношение к детям, коллегам, профессии).
Регламент - 10 мин., макс. балл - 10.
* Представление (защита):
образовательной программы (для педагогов дополнительного образования и тренеров-преподавателей);
программы деятельности (для социальных педагогов, педагогов-организаторов, методистов и старших вожатых).
Регламент -10 мин., макс. балл - 10.
* Проведение открытого занятия "Введение в программу" (для педагога дополнительного образования); проведение мероприятия локального характера (для социальных педагогов, педагогов-организаторов); организация коллективно-творческого дела (КТД) - для старших вожатых; иные формы профессиональной деятельности конкурсанта: анализ проводимого педагогами занятия или мероприятия; представление методической продукции: дидактического материала, методических рекомендаций, методических разработок и т.п. (для методистов).
Регламент - 30 мин., макс. балл - 10.
* Импровизированный конкурс 2 (для всех конкурсантов).
Регламент - 10 мин., макс. балл - 10. Во всех заданиях Конкурса жюри оценивает педагогическое мастерство участника, его творчество и профессионализм; педагогическую культуру; актуальность, информативность, аргументацию, форму подачи материала и его четкость, доступность, наглядность; развитие познавательной активности обучающихся; технологичность методической продукции. Победитель конкурса - это участник, выигравший в профессиональном состязании, поднявшийся в своем мастерстве выше своих коллег. Он должен обладать высокими профессиональными показателями, яркими личностными качествами, умением завоевывать симпатии своих коллег и членов жюри. Победителем становится тот, чей опыт достаточно продолжителен, дает стабильные результаты. При этом практика показывает, что для победы в конкурсе необходимо еще одно важное условие: высокий уровень методического обеспечения всех выступлений конкурсанта. По нашим наблюдениям, именно те участники, которые работают с сильными методистами, добиваются наилучших результатов. Многие считают, что если педагог пошел на конкурс, то он сам должен потрудиться над своими материалами. Но ведь даже у того, кто пишет научный труд, у аспиранта и соискателя, есть научный руководитель. Поэтому вопрос, скорее, состоит в том, на каком этапе нужен методист-консультант. На наш взгляд, особенно необходима помощь методиста на этапах защиты образовательной программы и при подготовке открытого занятия. Именно здесь важен творческий союз методиста и педагога. Основными задачами профессиональных конкурсов педагогов и методистов в дополнительном образовании детей являются:
- повышение престижа педагогической профессии;
- создание условий для самореализации педагогических работников, открытого представления лучших образцов их профессиональной деятельности;
- выявление передового опыта в организации образовательной, культурно-досуговой и методической деятельности;
- поддержке и поощрению лучших;
- трансляции педагогического опыта и авторских идей по обновлению содержания и технологий профессиональной деятельности педагогических работников сферы дополнительного образования детей города Москвы. Мы надеемся, что представляемые ниже рекомендации окажут помощь в подготовке к профессиональному конкурсу всем его участникам. Эти рекомендации опираются на опыт авторов, накопленный в процессе подготовки и проведения таких конкурсов, как: "Мастерство и творчество" -Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества (Н.В. Кленова, Н.П.Харитонов), опыт работы в качестве членов жюри городских конкурсов (Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова), а также опыт участия в качестве конкурсанта и члена жюри Всероссийского конкурса педагогов дополнительного образования (Н.П.Харитонов). Рекомендации по подготовке к выполнению задания
"Творческая самопрезентация участника" Это задание одновременно и простое, и сложное. Простое потому, что представляет собой рассказ конкурсанта о самом знакомом ему предмете - самом себе. Сложное потому, что за ограниченный промежуток времени (всего 10 минут) надо раскрыть свой личностно-профессиональный образ, изложить свое педагогическое кредо. Представляемый образ, с одной стороны, должен очертить мир увлечений и жизненных приоритетов конкурсанта, с другой стороны - представить его профессиональный портрет. Практические советы: 1. Конкурсанту рекомендуется обратить внимание на цель и условия выполнения конкурсного задания, а также форму представления себя как профессионала, и своей работы. 2. Конкурсант должен самостоятельно или вместе с методистом определить, "что" представлять (содержание самопрезентации) и "как" представлять (форму подачи). Целесообразно написать сценарий выступления и прорепетировать его перед зеркалом (на время). 3. Основная часть самопрезентации - изложение (показ) педагогических идей, взглядов, убеждений, которых придерживается и на которые опирается конкурсант в своей работе с детьми. При выполнении этого задания целесообразно ознакомить жюри с тем, кем является конкурсант - его базовое образование, должность; опыт профессиональной деятельности с обоснованием реализуемого содержания образования:
* какова степень новизны данного опыта: что нового привнесено конкурсантом в методы преподавания и формы воспитательной работы с детьми;
* какова результативность его профессиональной деятельности;
* за счет чего удается получать высокие результаты;
* условия достижения результатов (например, говоря о методах обучения, совершенно недостаточно просто перечислить их; важно показать их эффективность, подтвердив это 1 - 2 примерами из личной практики);
* жизненные приоритеты;
* отношение к детям, коллегам, профессии;
* перспективы профессиональной деятельности.
Подчеркнем, что сделать это желательно коротко и выразительно, не углубляясь в детали семейно-бытовых отношений. 4. Желательно проиллюстрировать информационный блок данного конкурсного задания, подумать над его оформлением. Это может быть и театрализованное представление, с помощью которого можно проявить разнообразие своих талантов; и выставочный материал: стенды с фотографиями, рисунками, таблицами; поделки, макеты, модели, демонстрация видеозаписей, компьютерной презентации и пр. Умелое использование наглядных средств придает выступлению выразительность, яркость, дает более полное представление о конкурсанте как и профессионале. Важно не переусердствовать, не перевести серьезный, в целом, разговор об уровне своего профессионализма в развлекательное шоу на темы дополнительного образования. Чтобы этого не произошло, целесообразно провести процедуру "критического рецензирования" подготовленной самопрезентации. Для этого надо попытаться поставить себя на место другого педагога (или члена жюри) и дать анализ своего выступления как бы со стороны, оценив его. При этом желательно ответить на следующие вопросы:
- все ли понятно слушателям?
- убедителен ли выступающий?
- не содержит ли излагаемый материал ошибок, неточностей?
- не затмевают ли игровые приемы содержательного аспекта рассказа конкурсанта о себе? Разумная степень критичности на подготовительном этапе может существенно улучшить и содержание подготовленных материалов, и само выступление в конкурсе. 5. Важным фактором для оценки самопрезентации членами жюри является общая культура конкурсанта: манера речи и поведения, внешний вид, самобытность и оригинальность выступления. При этом приоритет при выполнении данного задания должен быть отдан воссозданию профессионального облика конкурсанта. Помните - на представление материала отведено всего 10 минут. Рекомендации по подготовке к представлению (защите)
образовательной программы Подготовительный этап Процедура представления программы - домашняя заготовка, и ее надо правильно спланировать. И здесь большую помощь конкурсанту может оказать методист того учреждения, где работает участник конкурса. Прежде всего, необходимо, чтобы сама представляемая программа отвечала требованиям, которые предъявляются к образовательным программам системы дополнительного образования детей3. Представление (защита) - это краткая аннотация к программе с использованием наглядных средств. Представление программы необходимо рассматривать с позиции ее педагогической значимости и авторского замысла. Желательно избежать одной из основных ошибок участников подобных конкурсов - представления программы в форме чтения самой программы. Лучше о программе рассказывать, приводя отдельные выдержки из нее. Свое выступление-защиту, как и самопрезентацию, рекомендуется прорепетировать перед зеркалом (манеру выступления, четкость и логику изложения, время). Представление образовательной программы - очень интересная и серьезная часть конкурса. На наш взгляд, здесь не допустимы театрализация, инсценировки, поэтические тексты, так как конкурсанту необходимо представить основной документ, по которому он работает; показать себя как педагога-разработчика и проектировщика программы; рассказать о применяемых им педагогических технологиях; рассмотреть различные образовательные концепции, объяснить свою. Представление образовательной программы необходимо рассматривать с точки зрения ее уникальности, используя аргументы для убеждения в этом жюри. При подготовке к выполнению этого задания необходимо продумать:
* ведущую идею программы;
* аргументированное объяснение содержания образовательной программы;
* наглядные примеры, иллюстрирующие это содержание;
* ответы на предполагаемые вопросы членов жюри. Планируя свое выступление-защиту постарайтесь построить его, отвечая на следующие вопросы4: Что не устраивает вас в современном образовании вообще и в преподавании вашего предмета в частности? Выделите причину, побудившую создать программу, объясните направленность своих действий, актуальность программы. Какие затруднения в вашей профессиональной деятельности беспокоят вас и побуждают разрабатывать авторскую программу? Чем не устраивают вас имеющиеся программы по предмету? На разрешение какой проблемной ситуации направлена ваша программа? Что вы предложили как автор образовательной программы?
В чем состоит ваш авторский замысел? Какая идея положена в основу разработки программы? Как соотносится ваша идея со стратегией развития вашего учреждения? Что конкретно вы хотите изменить? Как будет осуществляться учебная деятельность детей: в какой последовательности, каково ее содержание и направленность? Каковы принципы отбора содержания и его структурирования? Чем аргументируется логика развития содержания курса? Как учитываете индивидуальные особенности детей? Как повышаете мотивацию образовательной деятельности? Предусматривает ли программа возможность интеграции с другими программами? Какого результата хотите достичь? Что развивается в обучающихся и в чем это выражается? Какие умения и навыки формируются? Предполагаются ли различные уровни развития способностей и овладения содержанием учебного предмета или видами деятельности? Как вы определяете эффективность своей программы? По каким параметрам и критериям будет оцениваться развитие детей, формирование у них определенных умений, способностей? Какова система оценок, формы, порядок и периодичность контроля? В чем конкретно состоит оригинальность вашей образовательной программы?
Следует сравнить свой подход с другими уже существующими, программами, выделить особенности и новизну, то есть то, что отличает ваш труд от других. Чем обосновывается новизна вашей разработки? На каких теоретических положениях основывается ваша разработка? Каковы отличительные черты вашей организации образовательного процесса? Какие нетрадиционные методы, формы, приемы организации образовательного процесса помогут достичь поставленной цели? Что нового вы привнесли в деятельность детей? Зачем? Как организуется взаимодействие детей? Как управляете образовательным процессом? Что нового привнесли в обеспечение связи обучения с жизнью? Какие условия необходимы для реализации программы и достижения прогнозируемого результата?
На какой возраст обучающихся рассчитана программа? Какая предварительная подготовка учащихся необходима? Какой педагог может работать по этой программе? Какая нужна материальная и техническая база? Какие требуются учебные пособия? Какие особые условия необходимы для работы? Какие трудности возможны? Требует ли работа применения специальных учебников, пособий, методик? Нужно ли изменить режим занятий, расписание? Чем это обосновано? Рекомендуется примерный план представления (защиты) программы:
* дать четкое объяснение необходимости создания программы, ее актуальности и новизны для решения социально-педагогических проблем. Для этого надо кратко проанализировать аналогичные программы и показать преимущества и особенности своей. (Если программа модифицированная, необходимо обосновать изменения, внесенные конкурсантом в программу, взятую за исходную основу);
* раскрыть цель и задачи (кратко и обоснованно), реализуемые в программе и отражающие ожидаемые результаты обучающихся за период действия программы;
* дать характеристику обучающихся, которым адресована программа (возрастную группу и особенности ее развития, наличие базовой подготовки);
* обосновать подбор содержания и последовательность изложения материала;
* охарактеризовать приемы и методы;
* обосновать предусмотренные программой формы организации занятий и их эффективность в достижении поставленной цели;
* раскрыть способы определения образовательных результатов по данной программе. Необходимо особо выделить критерии оценки освоения обучающимися содержания программы. Следует, прежде всего, иметь в виду принцип продвижения в развитии личности ребенка, т. е. возможность для самореализации обучающихся в условиях свободного выбора различных видов деятельности. Желательно показать соотношение "стартового" этапа развития воспитанника с итоговым;
* дать краткий комментарий к списку литературы, используемой для составления программы, что позволит увидеть научно-методическую основу ее построения, понять широту профессиональных и общекультурных интересов педагога, его приверженность тому или иному направлению в педагогике, психологии, методике.
При представлении программы можно использовать плакаты, слайды, компьютерные презентации и другие наглядные средства, которые в известной степени украшают эту процедуру. Но их необходимо тщательно продумать по содержанию и оформлению. Неграмотно и небрежно выполненные наглядные материалы - это и дополнительные вопросы, и дополнительные замечания.
Для участников конкурса важно знать критерии, по которым члены жюри оценивают программу. Как правило, основными критериями являются:
* ее соотношение с другими программами данного направления, действующими в образовательных учреждениях; обоснованность вклада автора;
* взаимосвязь цели, задач, ожидаемых результатов и содержания программы; реализация в них идеи гармоничного развития личности ребенка, его творческих сил и способностей; воспитание потребности в саморазвитии;
* наличие ведущих теоретических, педагогических идей, степень научности и практической значимости в содержании программы;
* технологичность программы (доступность для использования в педагогической практике);
* обоснованность механизма получения образовательных результатов;
* четкость структуры программы, наличие логики в изложении материала. Регламент представления - 10 минут. Крайне важно не выходить за регламент, иначе вас все равно прервут, и вы не скажете чего-то весьма существенного. Рекомендации по подготовке к представлению (защите) программы деятельности, программы мероприятия, программы КТД, методического материала Программа деятельности представляется социальными педагогами, педагогами-организаторами, методистами. Программа коллективно-творческого дела (КТД) представляется старшими вожатыми. В программах этого типа конкурсант выделяет и формулирует ведущие идеи, раскрывает пути их реализации, аргументирует преобразования в сфере организации образовательного процесса, в выборе педагогического инструментария, обосновывает использование предлагаемых педагогических технологий, дает их описание, раскрывает показатели результативности. Программа:
- раскрывает многогранность работы конкурсанта по ее реализации;
- отражает направления деятельности и новизну;
- описывает нормативные, методические, организационные и другие условия, обеспечивающие успех ее выполнения. Представляя программу, следует обозначить стратегию и тактику деятельности, ее адресность, указать цель и задачи, основные направления, технологии и формы методического сопровождения, результаты и виды используемой методической продукции. Программа деятельности должна раскрывать суть многоуровневой работы социального педагога, педагога-организатора или методиста в том структурном подразделении, где они работают, и в учреждении в целом, по организации методического, социального или культурно-массового сопровождения образовательного процесса. Программа КТД может содержать описание
а) коллективного планирования;
б) подготовки;
в) проведения КТД;
г) коллективного анализа (иногда можно и полезно включить решение о последействии, если есть необходимость и желание участников в продолжении КТД). Содержание КТД предполагает реализацию для обучающихся одного или нескольких положений:
- создание условий для творческого развития личности;
- развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
- обеспечение их эмоционального благополучия;
- их приобщение к общечеловеческим ценностям;
- создание условий для личностного и профессионального самоопределения, профилактики асоциального поведения. Коллективно-творческое дело может относиться к тому или иному типу и включать в себя: личностно-ориентированное дело (как потенциал личностного развития; акцент на индивидуальных цели и задачах; акцент на добровольности или инициативе участников; возможности для проявления личностных качеств, значимости в самоопределении каждого в отношении ролей и поручений; анализ дела для понимания, проявления и развития себя как индивидуальности; реализацию индивидуальных инициатив, проектов и т.п.) и общественно-значимое дело (социальные основания выбора дела; акцент на групповой /или командной/ работе и ее конструктивности; групповое /командное/ участие в общем действии и последующем анализе выполнения и успешности /или не успешности/ организованного дела; разработка и реализация последующих программ или проектов социальной значимости). При представлении методического материала необходимо обозначить его вид (методические рекомендации, методическая разработка, методическое пособие и т.п.), обосновать актуальность, охарактеризовать структуру и содержание, назвать основные источники (в том числе - библиографические) подготовки данного методического продукта; указать, кому адресован этот материал. Рекомендации по подготовке и проведению открытого занятия
(для педагогов дополнительного образования),
КТД (для старших вожатых) Занятие - это систематически применяемая для решения задач обучения и воспитания детей форма организации деятельности постоянного состава педагогов и обучающихся в определенный отрезок времени. Занятие - основной элемент организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей по аналогии с уроком в школе. Но в дополнительном образовании, в отличие от школы, существенно меняется форма его организации. Открытое занятие (мероприятие, КТД) - центральная часть конкурсных испытаний для педагогов и старших вожатых, требующая большого напряжения. Оно должно раскрывать идеи программы, авторскую оригинальную методику. То есть важно так построить открытое занятие, чтобы убедительно и увлекательно продемонстрировать умение решать на практике заявленные в программе задачи, продемонстрировать четкость структуры и логическое соответствие содержания занятия идеям, высказанным на первых двух этапах конкурса. Тема открытого занятия, проводимого педагогом на конкурсе, "Введение в программу". Данное занятие - не просто иллюстрация опыта, а ваша первая встреча с детьми, которая должна их заинтересовать, увлечь и "зажечь" той образовательной или иной деятельностью, которая изложена в программе. Главное здесь - не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний, живое неформальное общение. Во время проведения занятия педагог практически реализует почти все важнейшие учебно-воспитательные задачи, стоящие перед ним: передает детям новые знания, формирует у них умения и навыки, развивает их познавательные интересы и творческие способности, волю, характер и другие жизненно ценные качества личности. Очень важно, чтобы в результате взаимодействия и диалога педагога и обучающихся в душе каждого остался праздник творчества. Хорошо, если на занятии будет как можно больше действия. При проведении занятия педагогу не следует занимать доминирующее положение. Правильнее организовать деятельность детей, используя проблемную ситуацию, эвристический и другие развивающие методы ведения занятия. Конкурсанту рекомендуется спланировать подачу материала так, чтобы проводимое открытое занятие было, с одной стороны, завершенным, а с другой - показывало детям перспективы изучения представленной тематики. Целесообразно подготовить план проведения открытого занятия (мероприятия, КТД). План - личное дело педагога: он имеет право самостоятельно отработать и другую удобную для себя модель проведения занятия. Цель планирования - привести в систему всю подготовительную работу, так организовать образовательный процесс, чтобы создать оптимальные условия для решения задач данного занятия. При подготовке к выполнению данного конкурсного задания следует помнить:
- конкурсант проводит занятие (мероприятие, КТД) с не знакомой ему группой обучающихся (участников);
- продолжительность занятия (мероприятия, КТД) - 30 минут. Проведение открытого занятия (мероприятия, КТД) является иллюстрацией того, как в практической деятельности осуществляется все то, что представлял конкурсант при выполнении первых двух заданий. Залогом успешного проведения является также умение поставить конкретную цель, определить задачи и подобрать нужные для их решения средства. Действия педагога при разработке структуры занятия (мероприятия, КТД) представим в виде последовательности шагов по его подготовке и организации: Шаг первый - определить цель - заранее запланированный конечный результат (то, чего надо достичь). Второй шаг - отобрать содержание материала, т.е. определить его объем и сложность в соответствии с поставленной целью и возможностями обучающихся; определить систему заданий и самостоятельных работ детей.
Материал делится на обособленные части по смыслу, с выделением наиболее важных вопросов; второстепенные вопросы и мелкие детали группируются вокруг главных. Таким образом, изложение или демонстрация материала развертывается не как ровная нить, а имеет "узлы". На них сосредотачивается внимание обучающихся (участников). Такое разделение содержания позволяет педагогу применять различные методические приемы подачи материала. Третий шаг - выбрать наиболее эффективное сочетание приемов и методов в соответствии с поставленными целью, задачами и содержанием материала. При выборе методов обучения педагог руководствуется несколькими принципами: наглядность в сочетании с развитием абстрактного мышления и дифференцированного подхода к обучающимся (участникам); сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм работы; учет возрастных и других психологических особенностей детей в группе.
В зависимости от содержания материала планируется и деятельность обучающихся (участников). При одних методах их активность на занятии (мероприятии, в КТД) ограничивается пониманием и запоминанием материала, при других - обучающиеся не только получают знания, но и приобретают умения самостоятельно добывать их, работать с литературой, наблюдать, анализировать и обобщать факты, объяснять новые явления при помощи изученных законов и правил. Шаг четвертый - управление деятельностью обучающихся (участников) со стороны педагога. Педагог - источник социального опыта. Он обучает и воспитывает своей личностью, оказывает всестороннее воздействие на ребенка, его разум, чувства, волю, манеру поведения.
Успех занятия (мероприятия, КТД) во многом зависит от педагога: насколько широко он образован и методически опытен, как относится к своему делу и к детям, хорошо ли он подготовлен именно к данному занятию, с каким настроением ведет занятие (мероприятие, КТД), умеет ли наблюдать за детьми, понимать их переживания, тактично влиять на каждого. Все это в совокупности характеризует стиль его работы, педагогическое мастерство, определяет силу воспитательного воздействия его личности на личность ребенка. Шаг пятый - педагог на занятии (мероприятии, в КТД) работает с целым учебным коллективом и с каждым ребенком в отдельности.
Это двуединство, безусловно, накладывает определенную печать на современное занятие (мероприятие, КТД). Отсюда необходима корректировка методики с таким расчетом, чтобы усилить воспитательную и развивающую функции занятия (мероприятия, КТД). Структурирование последних по смысловым блокам с постановкой познавательных задач и проблемных ситуаций позволяет соединить содержательную и деятельностную (процессуальную) стороны процесса, обеспечить единство деятельности педагога и обучающихся на занятии (мероприятии, в КТД). Шестой шаг - организационный - оснащение занятия (мероприятия, КТД) разнообразными средствами. Оснащение тесно связано с методами проведения и оказывает большое влияние на их эффективность и наглядность. После того, как составлен план проведения открытого занятия (мероприятия, КТД) и отработано его содержание, необходимо составить список оборудования, наглядных пособий, технических средств и других материалов. Результат занятия (мероприятия, КТД) должен соответствовать поставленной цели. Следует выбрать эффективную форму его проведения - исходя из узловых вопросов содержания (этап - микроэлемент - учебно-воспитательный момент). Ведь на каждом занятии (мероприятии, в КТД) разное содержание, а значит, и различные методы. Именно содержанием отличаются они друг от друга; отличаются по содержанию и разные моменты одного и того же занятия (мероприятия, КТД). Поэтому все его содержание делится по смыслу на более или менее обособленные логические части - узловые (основные) вопросы, вокруг них группируется второстепенный материал. Исходя из основных вопросов содержания и подбирается метод. Однако не надо забывать, что ни один из методов не обходится без живого слова педагога. Таким образом, для того, чтобы открытое занятие (мероприятие, КТД) было ярким, интересным, развивающим детей, его нужно тщательно подготовить. Также следует проанализировать ход его подготовки с точки зрения того, ведет ли оно к достижению выдвинутой цели. Конкурсное открытое занятие (мероприятие, КТД) не должно быть обычным, рабочим. Это - увлекательное действие с оригинальной постановкой проблем, открытием удивительного в обычных явлениях. Несомненно, победу в этом испытании могут одержать педагоги, обладающие как профессиональными, так и яркими личностными качествами:
* способностью к импровизации;
* умением слушать детей, чутко реагировать на их вопросы, вести диалог;
* способностью держать себя в "руках", управлять своими эмоциями;
* хорошим знанием своего предмета;
* умением использовать традиционные и новейшие способы передачи знаний и навыков в соответствии с поставленными задачами;
* коммуникативными способностями, актерским мастерством, ораторским искусством. Педагог интересен ребенку тогда, когда он сам в совершенстве владеет своим предметом и способен донести свою увлеченность до других. Поэтому его задача заключается в том, чтобы мобилизоваться перед открытым занятием (проведением мероприятия и КТД), сосредоточить свои усилия именно на раскрытии собственных ресурсов. Конечно, быть "художником" своего занятия (мероприятия, КТД), его сценаристом, режиссером, исполнителем непросто. Но без этого не получится то действо, которое должно рождать отклик в душах учеников, их желание и готовность идти вместе по дороге познания. Следует иметь в виду, что все необходимое для проведения занятия (мероприятия, КТД), кроме технических средств, обеспечивает сам конкурсант или учреждение, в котором он работает. При направлении документов на конкурс необходимо высказать его организаторам свои пожелания по формированию группы детей (возраст, уровень базовой подготовки, пол и т. д.), что максимально приблизит конкурсанта к реальным условиям и облегчит ему выполнение задания. Анализ методистом открытого занятия (мероприятия, КТД) Выделяют три типа анализа:
• развернутый (полный) - всестороннее рассмотрение учебного занятия (мероприятия, КТД) в единстве целей, задач, содержания, методов, форм организации учебного или познавательного процесса, т.е. разбор всех аспектов занятия: содержательного, дидактического, психологического, воспитательного, методического, организационного;
• аспектный анализ - предполагает более глубокое рассмотрение одной из сторон занятия (мероприятия, КТД): это может быть дидактический, психологический, воспитательный, методический, или организационный анализ;
• краткий анализ - проводится для общей оценки теоретического и методического уровня занятия или мероприятия, отражает основные дидактические задачи (достигнуты ли цели, выполнен ли намеченный план и др.). Проводя анализ, необходимо учитывать следующие моменты:
1. Правильность выбора педагогом задач в организации и проведении занятия ( мероприятия, КТД).
2. Соответствие содержания анализируемого занятия (мероприятия, КТД) программе (соответствие темы, цели и задач).
3. Степень владения материалом программы (оптимальный набор элементов и последовательность действий педагогов и старших вожатых при проведении занятия /мероприятия, КТД/).
4. Разнообразие использованных на занятии (в мероприятии, КТД) форм и методов.
5. Активность обучающихся /участников/ на занятии (в мероприятии, КТД) - динамичность; информационное, обучающее, воспитательное воздействие; наличие обратной связи с детьми.
6. Культура речи, внешний вид, педагогический такт, обаяние и эмоциональность конкурсанта.
7. Наличие технических средств обучения и эффективность их применения (или обоснованность их отсутствия). Приведем примерный вопросник для проблемно-ориентированного анализа:
* Какова тема и цель занятия (мероприятия, КТД)? Степень достижения поставленной цели?
* Правильно ли определены задачи, учтены ли при этом индивидуальные особенности детей?
* Удалось ли выбранными приемами сформировать у обучающихся или участников мероприятия мотивацию деятельности (исследовательской, практической, коллективной, игровой)?
* Насколько оптимальными для реализации задач оказались выбранные формы, методы и приемы организации деятельности?
* Удалось ли "удержать" все виды деятельности в рамках объявленной темы?
* Оптимально ли определено временное соотношение частей (теоретической, практической и др.)?
* Удалось ли правильно определить формы и приемы оценки результатов деятельности детей, какова их эффективность?
* Удалось ли организовать работу обучающихся по оценке собственной деятельности на занятии или участия в мероприятии с позиции достижения цели?
* Какова на самом деле степень достижения поставленной цели и почему? Примерная схема анализа занятия (мероприятия, коллективно-творческого дела) может выглядеть следующим образом. 1. Общие сведения:
• краткая характеристика группы (детского коллектива): состав, возраст, год обучения;
• оснащенность занятия (мероприятия, КТД): средства обучения, наглядные пособия, технические средства и др. 2. Тема занятия (мероприятия, КТД):
• степень сложности в восприятии цели в целом;
• для данной группы. 3. Цель занятия (мероприятия, КТД): обучающий и воспитательный аспекты. 4. Содержание занятия (мероприятия, КТД):
• соответствует ли содержание цели занятия (мероприятия, КТД);
• развивает ли оно творческие способности детей;
• способствует ли развитию интереса к обучению или дальнейшему участию;
• формированию каких знаний, умений, навыков содействует. 5. Структура занятия (мероприятия, КТД):
• этапы занятия (мероприятия, КТД);
• их последовательность;
• как обеспечивалась целостность занятия (мероприятия, КТД). 6. Методы обучения:
• соответствуют ли цели занятия (мероприятия, КТД);
• в какой мере обеспечивали развитие познавательной активности детей;
• какова их эффективность. 7. Система работы педагога:
• учет педагогом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
• умение организовать работу детей;
• управление группой;
• определение объема представляемого материала;
• поведение педагога на занятии /эмоциональность, характер общения и др./;
• роль педагога в создании микроклимата на занятии (мероприятии, КТД). 8. Система работы обучающихся (участников):
• организованность, активность;
• отношение к педагогу, к предмету;
• уровень усвоения знаний и умений;
• умение творчески применять получаемые знания и умения. 9. Общие результаты занятия (мероприятия, КТД):
• выполнение запланированного объема;
• степень реализации поставленной цели;
• общая оценка результатов и эффективности проведенного занятия (мероприятия, КТД). 10. Рекомендации по улучшению качества занятия (мероприятия, КТД). Импровизированный конкурс Трудно дать рекомендации к импровизации. Да и стоит ли? Именно здесь раскрывается диапазон личности конкурсанта: широта кругозора, способность к творчеству, чувство юмора. Можно написать и озвучить философские эссе на заданную тему, поэтический этюд, юмористический рассказ в русле проблематики дополнительного образования детей. При этом конкурсанту желательно показать любовь к детям, профессии педагога, своей конкретной специальности.
Список использованной и рекомендуемой литературы 1. Васильева Е.Ю., Новгородова Т.С. Конкурс педагогов дополнительного образования "Сердце отдаю детям" (Опыт подготовки и проведения). - М.: ГОУ ДОД ФУРСДОД, 2005. - 64 с. (Серия "Библиотечка для педагогов, родителей и детей"). 2. Добрецова Н.В. Построение открытого занятия. Вопросы и ответы // Биология в школе, 2003. №7. - С. 51-55. 3. Кленова Н.В., Буйлова Л.Н. Конкурс - это вдохновение // Народное образование, 2001. №9. - С. 98-104. 4. Фришман И.И. Рекомендации участникам номинации "старшие вожатые" YI Всероссийского конкурса педагогов дополнительного образования "Сердце отдаю детям": Организация и проведение коллективно-творческого дела в детских общественных объединениях // Внешкольник, 2005. №1. - С. 8-11. 5. Харитонов Н.П., Кузнецова Л.В., Малахова М.Я. Рекомендации по подготовке к профессиональному конкурсу педагогических работников Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества "Мастерство и творчество", посвященного 70-летию Дворца. Номинации: педагогическая, методическая. - М.: Изд. МГДД(Ю)Т, 2005. - 8 с. Приложение 1 Пример представления (защиты) программы
(художественная номинация) Защита программы осуществлялась с использованием новых информационных технологий.
Педагог представила образовательную профессионально-ориентированную программу образцового детского хореографического коллектива "Сюрприз" Дворца детского творчества г. Дзержинска Новгородской области. Программа составлена с учетом интересов детей и их возрастных особенностей. Зона воспитательного воздействия программы распространяется и на семью, особое внимание в ней уделяется воспитанию в традициях коллективизма. Дружаева Лариса Павловна,
Лауреат Y Всероссийского конкурса
"Сердце отдаю детям"
в художественной номинации Цель программы - духовное и физическое воспитание детей на основе овладения ими основами хореографического мастерства, раскрытия их индивидуальных возможностей и максимальной реализации творческих способностей. Для осуществления поставленной цели решаются образовательные, воспитательные, развивающие задачи, в связи с чем предусмотрена интеграция различных видов танца: классического, джазового, народного. Программа рассчитана на 12 лет обучения и включает 3 этапа: подготовительный, основной, итоговый. Подготовительный этап длится 2 года и рассчитан на детей 5-6 лет. Учитывая особенности данного возраста, педагог решает задачи содействия физическому развитию детей, совершенствования двигательных навыков, развития способности самовыражения посредством танца. К концу подготовительного периода дети умеют артистично двигаться, исполнять хореографические этюды, различать особенности медленных и быстрых танцев, слышать и понимать значение вступительных и заключительных аккордов в упражнениях. Основной этап рассчитан на 8 лет обучения детей 7-8 лет и решает задачи развития и формирования творческого потенциала детей, повышения техники исполнения танца. На этом этапе составляются индивидуальные планы работы с одаренными детьми. К концу обучения на II этапе дети свободно владеют корпусом, движением рук, головы, повышают культуру выразительного исполнения танцев, этюдов, комбинаций, участвуют в исполнении туров, трюков, прыжков. Итоговый этап длится 2 года, возраст обучающихся - 15-16 лет. Задачи: совершенствование исполнительского и актерского искусства, ориентирование на успехи и достижения, пробуждение интереса к профессии, подготовка к поступлению в специальное учебное заведение. На протяжении всего периода обучения ведется репетиционно-постановочная работа, основными задачами которой являются: наработка техники танца, разучивание новых танцевальных движений, максимальное раскрытие творческого потенциала детей, развитие актерского мастерства. При организации образовательного процесса используются методы наблюдения, убеждения, стимулирования, создания ситуации успеха для каждого. Занятия проводятся в форме репетиций, вечеров встреч, бенефисов, фестивалей, праздников. Для успешной реализации программы создана необходимая материально-техническая, методическая и кадровая база. Критериями оценки уровней освоения программы являются требования, предъявляемые к выпускникам по каждому году обучения. В соответствии с ними разработаны формы контроля, позволяющие отследить этот уровень (см. таблицу): № Этапы программы Ожидаемый результат Формы контроля 1. Подготовительный 1-й год 2-й год Развитие творческого мышления, памяти, коммуникативных способностей, активности, сообразительности, умения импровизировать, двигаться под музыку, формирование общей культуры.
Овладение основными танцевальными движениями. Общие сведения о культуре танца.
Четкая координация движений. Овладение азбукой классического и народного танца Собеседование, игровые конкурсы.
Наблюдения.
Открытые занятия
+
Зачетные занятия
(по полугодиям) 2. Основной этап
1-й год
2-й год
3-й год
4-й год
5-й год
6-й год
7-й год
8-й год Развитие воображения, нестандартного мышления, умения выразить чувства, направить фантазию.
Овладение основами классического и народного танца. Изучение специальной терминологии. Элементарные знания по истории музыки.
Овладение основами джазового танца, умение импровизировать под музыку, овладение актерским и исполнительским мастерством. Знания по истории хореографического искусства. Открытые занятия.
Тесты. Опросы.
Концерты, конкурсы, смотры, зачетные занятия
+
Конкурсы, фестивали, концерты.
Исполнение импровизационных этюдов, комбинаций. 3. Итоговый этап
(специализированный)
9-й год
10-й год Формирование представлений о танцевальной культуре, развитие профессионального интереса.
Приобретение и закрепление теоретических знаний и практических умений по всем предметам.
Непосредственное участие в репетиционно-постановочной работе.
Развитие творческой индивид-уальности, работа по персональной программе.
Приобретение преподавательских навыков, работа в качестве помощника руководителя коллектива, репетитора. Тесты, опросы, тренинги, дискуссии, этюды.
Зачетные занятия, контрольные с самостоятельным решением творческих задач, выпускные экзамены. Открытые занятия, концертная деятельность. Приложение 2 Пример программы деятельности Климова Анна Сергеевна,
методист-балетмейстер студии спортивного танца МГДД(Ю)Т,
дипломант московского городского конкурса
"Педагог-внешкольник Москвы" 2004 г. О методическом обеспечение программы
"Шесть ступеней мастерства"
Пояснительная записка Дети участвуют в концертной деятельности, являются победителями и лауреатами различных творческих конкурсов, активно гастролируют, многие воспитанники поступают в хореографические учебные заведения. Перспектива развития коллектива - создание на его базе "Школы танцев". "Шесть ступеней мастерства" - образовательная программа, по которой работает студия спортивных танцев Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества. На ее основе дети, продвигаясь по 6-ти уровням сложности, осваивают "школу" спортивных танцев - европейских и латиноамериканских, а затем проходят аттестационные испытания. Качественное методическое сопровождение любой деятельности человека является залогом его успешной самореализации и проявления дальних перспектив. Методист студии спортивного танца призван обеспечить поддержку профессионального роста педагогов, а значит, успешную реализацию образовательных программ по спортивным танцам. Высококвалифицированное методическое сопровождение - условие достижения главной цели деятельности студии - формирования гармонично развитой личности ребенка средствами танца. Методист выступает в нескольких ипостасях:
• поисковик (постоянный поиск информации, сбор новых методик, технологий и т.п.);
• исследователь существующих программ и методов в области искусства танца (их анализ и обобщение);
• транслятор имеющегося личного опыта и опыта своих коллег;
• консультант и советчик в обучении и переподготовке педагогов;
• организатор мероприятий, транслирующих накопленный опыт студии спортивного танца Дворца.
Основными задачами методической деятельности в студии являются: 1. Создание на базе студии единой методической системы сопровождения ее образовательной деятельности (выпуск методических рекомендаций по образовательным программам студии, разработка методик обучения педагогов, проведение обучающих семинаров, мастер-классов, творческих мастерских). 2. Создание и описание перспектив развития студии на основе анализа образовательного процесса, статистики результатов и динамики развития образовательных программ.
3. Коррекция методик и программ, своевременное внедрение инноваций и их популяризация. Объектное поле методиста студии широко и разнообразно. Он сотрудничает с:
- педагогами своего коллектива, тренерами и руководителями танцевально-спортивных клубов Москвы, Московской области и других регионов России;
- методистами Дворца и представителями других методических объединений, домов детского творчества, центров подготовки кадров по спортивным танцам (Московская федерация танцевального спорта, Федерация танцевального спорта России, Московский государственный университет культуры и искусства, Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов);
- преподавателями общеобразовательных школ, занимающимися внеклассной и факультативной работой по спортивным танцам, а также преподавателями ритмики ряда учреждений округов Москвы и городов Московской области;
- психологами-практиками, работающими в области телесно-ориентированной терапии (Институт психологии РАН, Федерация танцедвигательной терапии);
- судьями по спортивным танцам. Содержание деятельности методиста студии спортивного танца составляет:
1. Аналитическая деятельность:
- обобщение и систематизация методических знаний в области спортивного танца;
- анализ современного педагогического опыта.
2. Разработка собственных методик:
- разработка методик для педагога, тренера, руководителя танцевального коллектива, других специалистов, помогающих им работать результативно;
- систематизация и структуризация программно-методического обеспечения образовательного пространства студии спортивного танца с целью повышения качества реализации образовательной деятельности по спортивным танцам.
3. Трансляция опыта:
- создание и реализация системы методического партнерства в танцевальной образовательной системе г. Москвы, Московской области и других регионах России в соответствии с современным потенциалом студии и спросом на методическое обеспечение;
- трансляция педагогического, методического, дидактического и технологического опыта студии: организация обучающих семинаров и творческих мастерских, разработка авторских методик и рекомендаций, подбор видео- и аудиоматериалов в соответствии со спецификой работы студии, проведение аттестаций, конкурсов, чемпионатов и первенств по спортивным танцам. К примеру: с 2002 года методистом студии проведено более 10 обучающих семинаров по программам "Шесть ступеней мастерства", "Танцевальный фейерверк" для педагогов, тренеров и других специалистов Дворца, образовательных учреждений Москвы и Московской области. Продолжается совершенствование системы аттестации обучающихся "Шесть ступеней мастерства". Оказывается всесторонняя методическая помощь коллегам по студии в разработке авторских образовательных программ. Подготовлен и издан во Дворце первый сборник об истории студии спортивного танца, ее традициях, педагогах и воспитанниках, а также видеоматериалы по методике детского танца, которые изданы в 2003 году российской компанией "Эста". Подготовлены и прочитаны лекции по методике детского танца студии спортивного танца Дворца на II Всемирном конгрессе по общественному танцу, а также на факультете искусств московского филиала Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов. Ожидаемые результаты методической работы и способы отслеживания их эффективности Основным результатом деятельности методиста является профессиональный рост педагогов студии спортивного танца.
Наиболее важными проявлениями такого результата выступают:
1) выработка педагогами собственных методик по реализации образовательной программы в соответствии со спецификой возраста детей, а также представление авторских методик на мастер-классах и в творческих мастерских студии;
2) анализ результатов аттестации начинающих танцоров педагогами в своих группах, их представление на "круглом столе";
3) высокая мотивация детей на образовательный процесс по программе "Шесть ступеней мастерства";
4) низкий процент отсева в группах;
5) конкретизация языка преподавания, владение педагогом общей терминологией и техникой программы (сдача тренерских экзаменов по классификации танцевальных фигур);
6) высокие аттестационные оценки воспитанников студии. Методические работы методиста-6алетмейстера А.С. Климовой 1. Детские танцы с Анной Климовой (видеокассеты). - М.: Эста, 2003. 2. Студия спортивного танца. - М.: МГДД(Ю)Т, 2003. 3. Климова А.С. Шесть ступеней мастерства. Технология подготовки и проведения аттестации начинающих танцоров школ спортивного танца: Методическое пособие. - М.: МГДД(Ю)Т, 2005. - 14 с. 4. Кочетков А.Ф., Сычева Г.А., Климова А.С., Коновалова А.И.: Авторская образовательная программа дополнительного образования детей "Шесть ступеней мастерства". - М.: МГДД(Ю)Т, 2005.- 26.с. 5. Танцевальный фейерверк: методические рекомендации к образовательной программе. - М.: МГДД(Ю)Т, 2000. приложение 3 Программа деятельности методиста (извлечения) Александр Викторович Колосков,
заведующий кабинетом Центра
экологического образования МГДД(Ю)Т,
лауреат московского городского конкурса
"Педагог-внешкольник Москвы" 2004 г. ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИСТА
( ЕГО "ВНУТРЕННЯЯ КОНЦЕПЦИЯ") Безусловно, хорошее педагогическое образование и основательное изучение теории и методики обучения очень важны для методиста. Нельзя заменить и знание основных методик своего образовательного направления. Однако, это не всё. Очевидно, существуют более глубинные идеи, принципы и положения, которые формируют методиста изнутри, вне зависимости от того, каким направлением обучения и воспитания он занимается, какое у него образование и опыт работы. Эти идеи нашли своё отражение в истоках современной цивилизации. Речь не идёт о каких-то конкретных вероучительных положениях, которые могут быть кому-то неприемлемы с идеологической точки зрения. Речь идет о принципах общечеловеческой морали. Они подходят для представителей любой профессии, в том числе и методиста. На основе некоторых известных библейских принципов можно построить эффективную и убедительную концепцию продуктивной методической работы. Рассмотрим такие принципы и то, какую пользу они могут принести методисту в его работе. 1. "Во всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними" ("Золотое правило"). Методист делает очень многое для педагогов. Но насколько качественно? При обилии работы может возникнуть искушение быстрее закончить, "разбросать" свою работу. Но хорошо ли это? Если методист будет мысленно ставить себя на место педагога, которому он помогает, то тогда совесть не позволит ему просто "отделаться", и он постарается сделать всё так, как будто для себя. И тогда, разрабатывая методику, методист станет проверять себя: насколько понятна эта методика стороннему читателю или же ему придётся её дорабатывать? оправданы ли записанные в ней цели, задачи, методы и ожидаемые результаты или педагог "на выходе" получит не совсем то, что обещано разработчиком? хотелось бы методисту самому работать по этой методике, или же он лучше "сбагрил" бы её на кого-то другого? Такой самоанализ, основанный на этом принципе, способен значительно улучшить эффективность создаваемых методик. А при консультации? Обрушит ли методист на начинающего педагога шквал замечаний по поводу проведённого занятия, или найдёт сначала, за что похвалить, а уж потом тактично и конструктивно обратит внимание на основные недочёты? Угасит ли радость от педагогической работы, или наоборот, окрылит? "Утопит" или поможет? А как хотелось бы методисту, чтобы в подобных обстоятельствах поступили бы с ним? Золотое правило позитивно настраивает методиста на добрую, конструктивную консультацию, позволяя в любых обстоятельствах сохранить хорошие отношения и драгоценные нервы. 2. "Каждый из нас должен угождать ближнему, во благо, к назиданию". Методист, придерживающийся этого принципа, не станет довлеть над педагогами, но постарается принести им максимум пользы своей работой, поддержкой, похвалой. Ведь, по сути, методист - это выросший педагог, способный "рождать" и "взращивать" других педагогов. А такие почти родственные отношения (как между отцом и сыном, матерью и дочерью) обязывают "старших" ко многому. Им нужно воспитывать, растить в профессиональном (и немного в личностном) смысле своих подопечных. И тогда те, со временем, "вырастут" в таких же хороших, заботливых методистов. И это - прекрасная награда. Не говоря уже о том, что такой слаженный тандем "методист - педагог" - настоящее украшение любого УДОД. Образовательный процесс становится более эффективным, оптимальным, когда методист старается наладить свою методическую деятельность с максимальной пользой ("благом") для педагога и обучающихся. 3. "Как же ты, уча другого, не учишь себя самого?". Ведь недаром существуют курсы повышения квалификации. Но опытный методист не станет ждать, пока наступит его срок идти на эти курсы. Методист - это настоящий старатель, который в тоннах литературы находит небольшие, но драгоценные самородки-методики, которые можно и нужно применять. Прогресс и развитие человечества постоянно движется вперёд, и методисту необходимо идти в ногу со временем. Самообразование - это обязанность и насущная потребность методиста. И этот принцип самообучения поможет помнить об этом всегда. 4. "Кто из вас, желая построить башню, не сядет прежде и не вычислит издержек, имеет ли он, что нужно для совершения ее?". Перед тем, как браться за разработку методики, методисту необходимо "вычислить издержки" - определить, есть ли в его УДОД необходимая материальная база, кадры и ресурсы для полноценной реализации своей методики? Ведь постройка "воздушных дворцов" не принесёт методисту ничего, кроме разочарования и укоров коллег. Важно формулировать конкретные, достижимые цели и задачи. Ведь за 10 занятий не сформируешь экологическое сознание, хотя и можно заложить его основы. И за время проведения экологического праздника не спасешь планету. Вместо того, чтобы на занятии латать языком озоновые дыры, может, правильнее бы посадить дерево с воспитанниками, сдать макулатуру или очистить двор? Не будет ли от этого больше ощутимой, видимой пользы? Что достижимее? Что по силам? Разве стоит становиться моськой, не способной повлиять на слона? С другой стороны, если правильно поставить цели и задачи, сориентироваться на имеющиеся возможности, можно сотворить настоящее методическое чудо. 5. "Еще многое имею сказать вам; но вы теперь не можете вместить". Методическое пособие, консультация или доклад не может поместить в себя весь ценный материал, имеющийся у опытного методиста. Подчас мы хотим рассказать все и про всё сразу. Мысль может блуждать из одного уголка нашего жизненного опыта в другой. Но читатели или слушатели просто не в состоянии усвоить за раз весь многолетний опыт методиста. Очень скоро они потеряют нить повествования и потеряют интерес к теме. А это для методиста - профессиональное фиаско. С другой стороны, если плотно придерживаться темы, высказываться по существу, и говорить о самом главном, то можно успеть на удивление много. Это искусство - выражаться так, "чтобы словам было тесно, а мысли просторно". Ему следует учиться. 6. "Всякий человек да будет скор на слышание, медлен на слова" При ведении семинара, давая консультацию или совет, методисту следует внимательно выслушать собеседника. Иначе могут возникнуть недопонимание, недоразумения, неловкие ситуации. Методист подчас выступает в некотором смысле как врач - сначала выслушивает жалобы пациента, а уже потом исследует и ставит диагноз. Уже выслушивая педагога, методист приносит ему пользу. А, выслушав, он сможет дать более подходящий для данной ситуации совет. Выслушивание - это та часть работы методиста, за которую он тоже получает зарплату. 7. "Без совета предприятия расстроятся, а при множестве советников они состоятся". Человек, в силу своего несовершенства, не может быть специалистом сразу и во всём, он не может видеть проблему сразу со всех сторон и учитывать сразу все обстоятельства. Все мы нуждаемся в советах, помощи, консультациях. Поэтому при разработке методического пособия было бы мудро посоветоваться с другим специалистом в этой области. Возможно, даже взять его в соавторы. Если цель методиста - качественное пособие, то он не преминет сделать это. Если же его цель - быть единственным автором методички, то тогда ему нужно быть готовым, что только на него одного "посыплются все шишки" за ляпы, недочёты и ошибки в методике. Сведения об авторах Л.Н. Буйлова, директор Центра дополнительного и альтернативного образования МИОО, к.п.н. Н.В. Кленова, директор Городского программно-методического центра дополнительного образования детей, к.ф.н. ____________________________________________ Н.П. Харитонов, заведующий отделом Городского программно-методического центра дополнительного образования детей, Отличник народного просвещения, дипломант I Всероссийского конкурса педагогов дополнительного образования детей (1998) и Y Всероссийского конкурса авторских программ (2002). 1 Настоящие методические рекомендации предназначены для подготовки к 1 (окружному) и 2 (городскому) этапам Конкурса. 2 Темы для импровизированного конкурса предлагаются участниками конкурса в письменном виде, оцениваются Жюри и предлагаются к выполнению на условиях случайного выбора. Авторы отобранных Жюри тем получают 5 дополнительных баллов. 3 Образовательные программы, представляемые педагогами дополнительного образования и тренерами-преподавателями, должны соответствовать "Требованиям к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей" (письмо Министерства образования РФ от 18.06.2003 г. № 28-02-484/16). 4 В каждом конкретном случае, автор программы должен выбрать из приведенного перечня те уточняющие вопросы, которые подходят ему по смыслу, и, ответив на них, составить связный рассказ. |