1.Эмоционально-познавательный (младшее звено).
2.Познавательно-поисковый (среднее звено).
3.Социально-личностный (старшее звено).
В среднем подростковом возрасте значительно активизируется познавательно-поисковая деятельность учащихся, повышается их мыслительная деятельность.
Одна из форм введения регионального компонента на уроках иностранного языка – лекционно-реферативная.
Конечные цели здесь различны:
- разработка и проведение экскурсий по своей местности или областному центру для иностранных гостей;
- составление программы пребывания гостей из Великобритании в Белгороде
Другая форма введения регионального компонента – предметно-ситуативная. Её основу составляют речевые ситуации, которые объединены чаще всего единой сюжетной линией и базируются на особенностях регионального содержания, например, диалоги «Как пройти/проехать…»
В старших классах с высоким уровнем знаний школьники готовят проекты «Белгород вчера и сегодня», «Достопримечательности Белгорода», «Исторические памятники нашего города и области», «Знаменитые белгородцы».
Работа над проектом предполагает несколько этапов:
ученики собирают необходимую информацию;
заполняют обобщающую таблицу;
свои впечатления они излагают письменно в форме микросочинения;
собранный материал используется для оформления стенной газеты, коллажа, устного журнала.
В результате изучения краеведческого материала учащиеся
Должны знать:
основные этапы развития и события истории области;
личности знаменитых земляков;
достижения культуры;
виды исторических, литературных и природных источников;
виды ландшафтных памятников и памятников природы;
связь региональной культуры с культурой России и мира;
географические и экономические особенности области;
наиболее значимые памятники литературы, фольклора края.
Типы занятий, методы обучения.
Работа с краеведческим материалом предусматривает разнообразные типы занятий:
самостоятельную работу с книгой и документом
· экскурсии;
· осмотр памятников истории культуры;
· экспедиции по родному краю;
· ученические исследования;
· проектную деятельность;
· работу предметного кружка;
· создание презентаций
· беседы и встречи с интересными людьми;
· выступления с сообщениями, докладами на уроках,
· научно-практические конференции;
· краеведческие исследования природы;
· создание видеофильма;
· фольклорные праздники;
· публикации в СМИ и т.д.
Требования к отбору материала.
Предметное содержание включает только те предметы речи, которые создают наиболее полное и разностороннее представление о регионе. Они могут быть представлены следующим списком.
1. Земля и люди.
Природа. Климат. Население. Города. Районы.
2. История региона.
Основные этапы. Личности. Памятники.
3. Экономика.
Промышленность. Сельское хозяйство. Полезные ископаемые.
4. Социальная сфера.
Экология. Спорт. Отдых. Средства массовой информации.
5. Культура.
Литература. Музеи. Театры. Школы. Вузы.
Учителю необходимо уделять большое внимание согласованию краеведческого материала с программой. Необходимо отбирать материал, который отражает уникальность региона, его неповторимый характер, и в то же время обладает общечеловеческой ценностью, приобщение к которой оказывает положительное влияние на повышение общекультурного уровня учащихся. К региональным особенностям Белгородской области относятся такие, как: наличие развитой металлургической промышленности, меловых источников, руды. Надо обучать школьников умению извлекать и применять на уроке иностранного языка информацию, получаемую при изучении географии, истории, литературы, биологии и других предметов. Учащиеся пользуются учебниками по краеведению, рекламными изданиями, прессой, различными картами: физической, климатической, памятной краеведческой картой Белгородской области, сведениями из дневника белгородского школьника, Интернетом. Работа с краеведческим материалом может быть частью, этапом урока, отдельным уроком, иметь более широкие временные рамки (проектный день, проектная неделя). Результаты работы могут быть представлены в своём классе, показаны в параллели или в младших классах, могут быть адресованы родителям, публиковаться в печати и т.д.
Работу над краеведческим материалом можно начинать уже в начальной школе, так как темы обучения повторяются в последующие годы на продвинутом, расширенном уровне.
СТАНДАРТЫ ПО КРАЕВЕДЕНИЮ
СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Изучение иностранного языка на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
· формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
· развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
· обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;
· освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
· приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
· формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
Предметное содержание речи
Знакомство. Семья. Мой дом/квартира/комната[1]. Праздники: день рождения, Новый год. Мои друзья. Мои Игрушки. Одежда.
Моя школа/классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы. Мои увлечения. Каникулы. Выходной день. Выходной в Белгороде (в зоопарке, в цирке, а парке).
Времена года. Любимое время года. Погода. Погода в Белгороде. Любимое домашнее животное. Страна/страны изучаемого языка (общие сведения). Мой край. Мой город. литературные персонажи популярных детских книг (общее представление), небольшие простые произведения детского фольклора – стихи, песни, сказки.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения иностранного языка ученик должен
знать/понимать
· алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
· основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
· особенности интонации основных типов предложений;
· название родной страны, родного региона, города;
· названия основных достопримечательностей родного города, региона
· уметь понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегчённых, доступных по объёму текстов краеведческого содержания ;
· участвовать в элементарном этикетом диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
· расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы («кто?», «что?», «где?», «когда?» и отвечать на них), опираясь на реалии окружающей жизни.
· кратко рассказывать о себе, своей семье, друге, своём городе
· составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе родного края, школе, о родном городе) по образцу;
· читать «про себя», понимать основное содержание доступных по объему текстов краеведческого содержания , построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
· списывать текст краеведческого содержания , вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
· писать краткое поздравление с опорой на образец;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· устного общения с носителями иностранного языка, развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
· преодоления психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;
· более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Изучение иностранного языка на ступени основного общего образования[2] направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы и включающими краеведческую тематику; социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям родной страны, региона, города в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VI иVII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;