Овладение компьютером благотворно влияет на развитие личности ребёнка, придаёт ему более высокий социальный статус. Дети активно обсуждают достижения и промахи при выполнении трудных заданий. Значительно обогащается детский словарь, школьники легко и с удовольствием овладевают новой терминологией. Всё это способствует развитию речи детей, значительно повышает уровень произвольности и осознанности действий. Существенно возрастает самооценка ребёнка, что создаёт эмоциональный комфорт, чувство более полноценной жизни, что очень важно для нормального развития личности ребёнка.
В условиях работы на компьютере важное значение приобретает умение планировать свои действия, предвосхищать их результат. Значительно усложняется процесс деятельности: школьники должны действовать руками, нажимая кнопки клавиатуры, двигать мышь, и одновременно наблюдать за изображениями на экране. Создаётся новая связь между ручными действиями ребёнка и их результатом. Именно этот момент оказывает мощное влияние на общее психическое развитие детей.
Психологами установлено, что при использовании ЭВМ у детей:
- на 20% возрастает осведомлённость об окружающем мире;
- на 25% расширяется и углубляется осознание закономерностей предметных областей и межпредметных связей;
- на 15-20% улучшаются результаты выполнения разного рода логических операций.
Одновременно с этим компьютер помогает формировать такие качества, как аккуратность, точность, организованность.
2. Отрицательные психодого - педагогические результаты
Однако, не все изменения, происходящие с детьми, в результате внедрения информационных технологий, можно однозначно отнести к числу положительных.
* Так, например, в ходе психологических наблюдений у части детей выявлена тенденция обособленности. Отсутствие партнёра по общению приводит к тому, что у детей недостаточно развиваются коммуникативные способности.
* У некоторых учащихся наблюдается завышенная самооценка, демонстрация своего превосходства над сверстниками, не знакомыми с компьютером.
* Часть учеников после работы на компьютере не хотят выполнять кропотливую, однообразную, но необходимую в учебной деятельности работу.
* Отсутствие эмоциональной поддержки, идёт подмена субъекта на объект. (В.Ю. Троицкий «Русская школа и современное состояние образования», Педагогика №7 2001).
* Наблюдается и такое явление, как компьютерофобия. Это связанное с компьютером состояние неуверенности, нерешительности, раздражительности, страха. Ребёнок, начиная осваивать компьютер, боится, что не сумеет справиться с его требованиями. В этом случае, компьютер дети, не уверенные в себе, воспринимают как «угрожающий стимул», усугубляющий общее состояние тревожности.
* синдром видеоигровой эпилепсии - явление противоположное компьютерофобии. Чрезмерная увлечённость компьютером, когда приходится буквально идти на скандал, чтобы оторвать ребёнка от компьютера. Многие слышали о компьютерных фанатах, полностью погружённых в искусственный виртуальный мир, предпочитающих его реальной жизни. В Японии такое явление наблюдается уже давно.
Дело в том, что компьютерный мир, в который погружается ребёнок, настолько красочен, динамичен, занимателен, что со временем начинает восприниматься как реальный. Маленькие дети очень впечатлительны, эмоциональны. Привычка действовать в компьютерном, виртуальном мире может нарушить адекватное восприятие мира реального. Ребёнок легче переходит от образов конкретных предметов к образам, формируемым компьютерными средствами, чем наоборот. От компьютерных к реальным вещам переход становится тем затруднительнее, чем больше ребёнок пленяется игрой. Это может вызвать такие отклонения в развитии личности, как уход в себя, аутизм.
* При решении очень сложных задач в динамически меняющихся условиях могут обостряться невротические черты личности. Психологи установили у разных групп людей под влиянием длительных занятий на компьютере различные варианты изменений в психическом развитии. В частности, у одних людей происходило повышение уровня интеллекта, у других – его снижение.
* К негативным моментам можно отнести усиление агрессии.
Надо проследить, чтобы в информационное поле не проникали игры, типа «багалки и стрелялки». Увлечение подобными играми таит опасность:
Во-первых, они не требуют от детей терпения, а потому вырабатывают привычку к развлечению, бездумности. Уже имеются печальные результаты увлечения такими играми: через два года дети не могли связать несколько слов, даже по поводу своей любимой игры, ограничиваясь возгласами и междометиями. При этом у детей вырабатывается быстрота реакции, однако, теряется способность к сосредоточенности, необходимая для успешного выполнения учебных задач.
Во-вторых, подобные игры отчуждают ребёнка от живой природы, от сверстников, родителей.
Третья опасность этих игр для детской психики заключается в том, что они формируют милитаристическое мышление, стимулируют агрессивную направленность развития личности, не получая опыта гуманного общения с людьми.
Вредоносное влияние школьной компьютеризации известно давно.
Впервые с этим столкнулись французы. Оказалось, что те дети, которые успешно осваивали информатику в младших классах, впоследствии утрачивали способность усваивать гуманитарные предметы.
(«Здоровье детей» №20, октябрь 2004)
Нейрофизиологи Японии установили, что ежедневная работа на компьютере способствует некоторым вредным процессам в мозге человека, происходят необратимые изменения той области, которая отвечает за память. Постепенно снижается «ёмкость» памяти, утрачивается способность запоминать новые сведения, утрачиваются ранее полученные знания, снижается интеллектуальный потенциал в целом.
Специалисты советуют сократить время пребывания за компьютером и телевизором для детей и напоминают, что память и интеллект ребёнка ничто так не развивает, как чтение книг!
Психологи установили, что если формально-логическое мышление (механическое заучивание учебного материала без понимания и умения применять) детей опережает интуитивно-образное восприятие окружающего мира, то снижается их способность к творчеству.
Таким образом, возникают предпосылки новой трагедии – появления «механического человека», способного к лёгкой управляемости, лишённого духовного потенциала и личностного отношения к окружающему.
Творчество – способность, присущая только человеку, особый тип мышления, которое невозможно перевести на формально-логический язык компьютера. Поэтому постоянное и длительное общение с компьютером ограничивает интеллектуальную активность ребёнка, приучая действовать по образцу, алгоритму, закрепляя шаблонность мышления. Возможна негативная перестройка качеств личности: например, точность и аккуратность превращаются в педантизм, ригидность (недостаточная подвижность, переключаемость, мобильность). Появляется зависимость мыслительных процессов от команд компьютера.
Т. е, компьютер – великое техническое достижение человечества при неумелом использовании может стать врагом образования, тормозом творческого развития учащихся и даже причиной деградации личности. Это объясняется, прежде всего, шквалом неконтролируемой, неосознанной, подсознательной информации.
Здоровье – самое дорогое богатство человека, а компьютер может явиться причиной ухудшения здоровья.
3. Отрицательные физиологические воздействия компьютера
1. Возрастание зрительной нагрузки
Длительная работа на компьютере сопровождается напряжением зрительного анализатора: считывание информации в виде мелких знаков на светящемся экране, периодический перевод взгляда на клавиатуру или текст, требует быстрой адаптации органа зрения к иным условиям освещения, что приводит к снижению остроты зрения («компьютерно - зрительный синдром»). Напрягать глаза в этих условиях приходится сильнее, чем при чтении книг, просмотре теле передач. Велик риск появления близорукости. Наблюдается покраснение и зуд глаз, головные боли, головокружение, тяжесть. Неестественный колорит цветов, высокочастотное мелькание экрана (мерцание, блеск экрана, неоптимальные размеры, цветовое решение усиливает зрительную нагрузку.
2. Шум, вибрация
3. Статическое напряжение и нервно-эмоциональное напряжение
Статическая рабочая поза вызывает усталость мышц плечевого пояса, гораздо большую, чем при обычных учебных занятиях.
4. Воздействие электромагнитных излучений. Эта проблема приобрела международное значение. Интенсивно ведутся работы в США, Германии, Англии.
5. Изменение микроклимата
В помещении с работающим компьютером изменяются физиологические характеристики воздуха. Температура может повыситься до 26-27°С, при норме 60% относительная влажность может снизиться до 40%, причём содержание двуокиси углерода при этом увеличивается. Наряду с этим воздух ионизируется, повышается содержание положительных (тяжёлых) ионов, что неблагоприятно влияет на работоспособность. Ионы, осаждаясь на пылинках воздуха, попадают в дыхательные пути. Некоторые люди, особенно дети, чувствительно реагируют на эти изменения воздуха. У них появляется першение в горле, покашливание из-за повышенной сухости слизистых.
После проведения занятий с компьютером у 40% учащихся происходит зрительное утомление, у 24% - общее утомление. Известно, что до 92% операторов ЭВМ жалуются на повышенную утомляемость (жжение в глазах, дискомфорт, раздражительность, головные боли, бессонницу, тревожность). В 68% случаев выявлены неблагоприятные последствия работы с компьютером: аллергические заболевания, нарушения менструального цикла, течения беременности.