Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся начальной школы Уважаемые коллеги! (стр. 6 из 17)
1. Обеспечение каждому члену группы возможности для активного участия.
Условие может быть выполнено лишь тогда, когда количество учащихся в группе относительно невелико. Оптимальной по составу для детей младшего школьного возраста является группа численностью от 3 до 5 человек. В такой группе можно наилучшим образом распределить обязанности, скоординировать действия.
2. Предоставьте возможность ученикам самим распределить роли, напомните им, что следует предусмотреть такие роли как: организатор – отвечает за работу группы в целом, секретарь – фиксирует идеи, критик – высказывает противоположную точку зрения, возникающие в процессе обсуждения, контролёр – проверяет все ли поняли принятое решение, докладчик – представляет мнение группы. Рекомендуется систематически изменять состав и распределение ролей в детских группах.
3. Отношения в группе должны строиться на равноправной демократичной основе. Ребёнок имеет право на свою точку зрения. Это умение формируем у детей постепенно. С этой целью вместе с ребятами сформулируйте правила общения. Для каждого правила можно придумать условный знак: ♪· Работать не очень громко: O
¯
· Когда один говорит, другой слушает: O ¬
¯
· Мнение группы представляет один человек: ®O ® O!
Одновременно отрабатываем один или два навыка общения. Например, работая над правилом: «Учимся слушать и слышать», учитель чётко формулирует, зачем нужно овладеть этим навыком, объясняет, как этого добиться. Проговаривает критерии оценки. Во время практикума идёт поощрение таких действий детей, которые направлены на овладение данным навыком. Затем проходит обсуждение, причём работу группы оценивают сами члены группы. В повседневной жизни учитель продолжает поощрять подобные действия ребят. Когда умение будет достаточно развито, переходим к следующему. Причём от каждого умения должна остаться фраза, которая становится обычным элементом урока. Например, «Я во многом согласен с мнением …, но мне хотелось бы добавить…», которая с одной стороны показывает внимание к собеседнику и заставляет ученика прислушаться к ответам других. Фразы: «Я с этим не согласен, но подумать стоит», «По моему мнению, …» позволяют сохранить индивидуальность каждого и не обидеть собеседника.
По мере приобретения опыта групповой работы деятельность детей в группах будет всё более эффективной. На смену отработке навыков общения придёт выработка навыков эффективной совместной работы, которая будет приводить к более высоким результатам в успеваемости.
4. Подбор детей в группы осуществляется с учётом личных склонностей. Самому слабому ученику нужен не столько сильный ученик, сколько терпеливый, доброжелательный партнёр. Двух озорников объединять не стоит.
Существует два подхода:
· Группу формирует учитель. В этом случае достигается наибольший эффект от совместной работы, в ходе которой дети будут учиться, а не выяснять отношения. Эти группы могут быть как однородные (ученики с одинаковой успеваемостью), так и разнородные. В зависимости от целей и задач групповой работы.
· Группу выбирают ученики. Групповая работа, в которой дети сами выбирают состав группы, гораздо более мотивирована. Но последствия такой работы могут быть не всегда удачными, если, например, в одну группу попадут все «сильные» ученики, а в другую – «слабые».
Вывод: в разных случаях надо действовать по-разному. Оптимальный вариант - это умение учителя советоваться с детьми.
Советы учителю
1. Не принуждайте к работе в группе детей, которые не хотят работать вместе.
2. Не наказывайте детей лишением права участвовать в совместной работе.
3. Чётко сообщайте перед работой цель групповой работы не только дидактическую, но и социальную.
4. В процессе групповой работы списывания с доски не должно быть!
5. Продолжительность групповой работы не более 15-20 минут в 1-2 классах, 20-30 минут в 3-4 классах.
6. Не требуйте абсолютной тишины. В классе может быть условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (колокольчик).
7. Не переходите к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения.
8. Состав групп рекомендуется периодически менять. Если вы видите, что работа в группе идёт слажено, можно попробовать группу сохранить.
9. Больше доверяйте ученикам, постепенно передавая им инициативу организации групповой работы.
Групповая работа в какой-то мере помогает решить одно из педагогических условий организации здоровьесберегающего обучения - избегать длительного сидения за партой. Необходимо учитывать, что неподвижная поза гораздо утомительнее для организма, чем движения. Время, в течение которого младший школьник способен удерживать статическую позу составляет не более 15 минут. В соответствии с санитарными нормами (СанПиН 2.4.2.1178-02) ежедневный объём двигательной активности учащихся должен составлять не менее 2 часов. Такой объём слагается из участия обучающихся в комплексе мероприятий и достигается за счёт: гимнастики перед началом уроков, физкультминуток, спортивных часов после уроков, подвижных игр на переменах и др. Проводимая ежедневно динамическая пауза вносит положительный вклад в двигательную активность.
Физкультминутки – естественный элемент урока в начальной школе, который обусловлен физиологическими потребностями в двигательной активности детей этого возраста. Они помогают снять статическое утомление мышц, ослабить умственное напряжение. При проведении физкультминутки необходимо учесть:
· Продолжительность физкультминуток составляет 1.5-2 минуты.
· Состав упражнений должен зависеть от особенностей урока (какой предмет, в какой вид деятельности были включены учащиеся, каково их состояние).
· Физкультминутки проводятся только на положительном эмоциональном фоне. При императивном стиле руководства дети, конечно, будут прыгать, но их веселье будет принуждённым, не освобождающим от напряжения.
· С целью усиления фактора монотонности комплексы упражнений, входящие в ФМ, должны изменяться.
Полезное действие на функции организма оказывает изменение рабочей позы во время урока. Система «динамической смены поз» предусматривает организованный перевод учащихся из одной рабочей позы (сидя) в другую (стоя). Продолжительность работы стоя может быть от 3 до 7 минут смена поз происходит 2-3 раза в течение урока. Для этой позы нужно подобрать соответствующие виды учебной работы. Хорошо, если в классе стоят несколько конторок, за которыми дети работают по очереди по 5-8 минут (см. журнал «Начальная школа» №6, 1990 г.)
Психическая активность – это потребность нормально развивающегося ребёнка в познании окружающей жизни: предметного мира природы, человеческих отношений.
Психическое состояние школьников на уроке при использовании объяснительно-иллюстративных технологий обучения
1. Основные элементы урока
| Проверка домашнего задания | Объяснение нового содержания | Закрепление нового материала | Определение домашнего задания |
2. Базовое содержание этапов
| Одиночное опрашивание школьников, публичное оценивание, выставление отметок | Монологическое изложение нового содержания учителем, подкрепляемое наглядностью | Краткие ответы на вопросы по изложенному содержанию | Указание объёма и содержания задания для домашнего выполнения |
3. Психическое состояние учащихся
| Тревога, страх, стресс, в связи с публичным выступлением и оцениванием недостаточно подготовленного домашнего задания или безразличное отношение к этому процессу | Психическая угнетённость после контроля в ходе опроса, желание перевести дух, на время выйти из учебного процесса | Усталость от нервного и интеллектуального напряжения на уроке | Тревога, страх в связи с пониманием невозможности качественного выполнения всего объёма домашних заданий к следующему рабочему дню |
Таким образом, четырёхэлементный урок оказывает негативное влияние на здоровье учащихся. При данном способе обучения на втором этапе урока ученики не в состоянии воспринимать новый материал, то есть обучаться, так как в это время идёт процесс выхода учащихся из состояния тревожности после процедуры публичного опрашивания, которая вызывает дискомфорт у отвечающего. Традиционно на этом этапе урока учитель работает много, в то время как учащиеся практически ничего не делают. Поскольку знания человеком приобретаются в процессе его собственной деятельности, то подобный способ работы на этом этапе урока малопродуктивен и затратен.
На третьем этапе урока чаще педагог спрашивает своих учеников о том, чего он знает, а обычно человек спрашивает о том, чего он не знает. На такой основе подлинный диалог на уроке не может состояться. Целесообразнее учителю спрашивать о затруднениях, которые испытывал ученик, интересах, которые проявились в ходе выполнения работы, неприятных ощущениях, возникающих в процессе её осуществления.