Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся начальной школы Уважаемые коллеги! (стр. 7 из 17)

В целом можно сделать вывод о том, что при использовании традиционно сложившейся конструкции урока проблема сохранения здоровья учителя и учащихся не только не решается, но и усугубляется. Решить проблему сохранения здоровья школьников можно за счёт создания природосообразного режима обучения, использования прогрессивных технологий развивающего обучения.

Использование здоровьесберегающих технологий

как средство предупреждения перегрузки учащихся

Мы уже убедились, что при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий решить проблему здоровьесбережения не представляет возможности. Это задача не только и даже не столько содержания образования, сколько использования технологий обучения. Поэтому в последние годы стал актуальным вопрос об использовании здоровьесберегающих технологий в ходе организации образовательного процесса.

Под здоровьесберегающими технологиями следует понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребёнка, воздействующие на здоровье, представляющую собой совокупность принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения.

Здоровьесберегающая педагогика не может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией. Она объединяет в себе все направления деятельности образовательного учреждения по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся. Понятие «здоровьесберегающая» - это качественная характеристика любой образовательной технологии. Назначение здоровьесберегающих образовательных технологий является такая организация образовательного процесса, при которой качественное обучение происходит без нанесения ущерба здоровью учащихся.

По типу организации и управления познавательной деятельностью ребёнка в образовательном процессе в контексте задач здоровьесбережения можно выделить инструктивно-авторитарные и личностно-ориентированные технологии.

К первой группе относятся технологии, наносящие ущерб здоровью учащихся. К ней относится традиционная технология обучения, разработанная Я.А. Каменским, а также технологии, для которых характерны чрезмерная интенсификация образовательного процесса, активное использование приёмов авторитарной педагогики. Авторитарные технологии отличаются жёсткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, избыточным применением требований, принуждения, ориентацией на среднего ученика, развитие механической памяти в ущерб поисковой активности и развитию. Ученик при этом превращается в объект воздействия со стороны учителя. В традиционном обучении задействовано левое полушарие коры головного мозга, что способствует состоянию переутомления, что постепенно приводит к состоянию деформации личности, которая характеризуется запрограммированностью, а пятибалльная система оценивания знаний учащихся негативно сказывается на психологическом здоровье школьников.

К здоровьесберегающим технологиям можно отнести личностно-ориентированные технологии, так как в центр образовательной системы они ставят личность ребёнка, обеспечение безопасных, комфортных условий развития и реализации его природных возможностей. В этом случае ребёнок становится заинтересованным лицом, субъектом образовательного процесса.

Вместе с тем, безграмотное использование технологий развивающего обучения таит в себе угрозу такой интенсификации учебного процесса, которая приводит к перегрузке учащихся, формированию у них утомления и переутомления.

Покажем принципиальную разницу между инструктивно-авторитарным и личностно-ориентированным обучением.

Инструктивно-авторитарное обучение	Личностно-ориентированное обучение
1. Содержание учебного материала
Обучение строится с ориентацией на зону актуального развития, восприятие и память. 1.Содержание представлено предметными ЗУН. Цель и результат обучения - усвоение ЗУН. Уровень их обучения служит показателем успешности обучения. Воспитательные цели представлены в виде набора запланированных качеств (всестороннее развитие личности было декларацией). Это «школа знаний». Здесь преобладает рационально-логическая сторона познания над чувственно-эмоциональной. 2. Концентрический принцип структурирования учебного содержания (от простого к сложному, от известного к неизвестному). 3. Большую долю в учебниках составляют задания императивного и остенсивного характера, в которых ученикам надо следовать прямым указаниям и образцам. Репродуктивный уровень представления содержания материала (правила, определения, большое количество однотипных тренировочных упражнений).	Обучение строится с ориентацией на зону ближайшего развития, воображение и мышление. 1.Содержание обучения учебного материала выступает средством развития, не являясь конечной целью обучения 2. Принцип структурирования учебного содержания – восхождение от абстрактного к конкретному, от общего к частному. Многоаспектность рассмотрения одного и того же предмета. 3. Содержание материала представляет систему научных понятий, которые приводят к осознанному усвоению. Коммуникативный и интерактивный характер заданий, направленных на развитие познавательных процессов, креативности учащихся. Учебник как бы вступает в собеседование с ребёнком. Минимум готовых определений – даны задания, определённой степени сложности, подводящие учеников к самостоятельным обобщениям и выводам, обеспечивая поисковый и творческий характер их выполнения. Основополагающий элемент учебного содержания – творческая деятельность учащихся.
2. Способы обучения
1.Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, фронтальный. Репродуктивная деятельность: Рассказ учителя. Чтение текста учебника. Ответы на вопросы учителя. Повторение рассказа учителя, текста учебника. 2. Воспроизводящая деятельность (восприятие готовых знаний, их воспроизведение). Ученик не пытается найти способ решения, а усердно пытается вспомнить. 3. Решение типовых задач по аналогии. Индуктивный метод усвоения знаний (от частного к общему). 4. Цели обучения ставит учитель, самостоятельное целеполагание отсутствует.	1.Исследовательский, эвристический (самостоятельное открытие новых знаний, в процессе коллективного поиска – КСО). Ход познания – от учеников. Поисковая деятельность: Выдвижение проблемы. Постановка предположений. Обсуждение гипотез. Сравнение полученных выводов с текстом учебника, рассказом учителя. 2. Преобразующая деятельность (осуществляют перенос ранее усвоенного для решения новых учебных задач). 3. Создание проблемных ситуаций, наличие коллизий (столкновение противоречий). 4.Формирование компонентов учебной деятельности.
3. Позиция учителя
Учитель - единственное инициативное лицо, судья, он всегда прав. * Объяснительно-иллюстративный характер деятельности. Задача учителя – донести, преподнести, показать, объяснить. Основная цель учителя – понятно объяснить. При этом он часто употребляет глаголы: «Повтори, запомни, воспроизведи, вспомни, перечисли, перескажи, назови». * Показатель успешности деятельности учителя – отсутствие вопросов детей.	Учитель – равноправный партнёр, не навязывает своего мнения. * Главная задача – организовать совместный поиск решения учебной задачи. Учитель –режиссёр мини спектакля, который выслушивает мнение всех желающих. В речи учитель использует слова: «Обоснуй, объясни, сравни, обобщи, исследуй, докажи». * Решение учебной задачи не предполагает скорейшего получения правильного ответа. «Чем длиннее мыслительный процесс, тем больше возможностей для развития ребёнка».
4. Позиция ученика
Ученик – объект учения, так как знания навязываются учителем, не полноценная личность, исполнитель. Выполняет роли «зрителя», «слушателя», «репродуктора». Наличие внешней мотивации (отметка, похвала, наказание), отсутствие самостоятельности.	Ученик – субъект учения (заинтересованное лицо), на уроке он становится центром активности, выступает в роли «исследователя», «творца». Для него характерно наличие внутренней мотивации.
5. Взаимоотношения учителя и учащихся
* Авторитарный стиль взаимоотношений. * Отсутствие учебных отношений между детьми на уроках. Общение замкнуто на учителе. Структура диалога Вопрос 1 → Ученик 1 Вопрос 2 → Ученик 2 Вопрос 3 → Ученик 3	* Демократический стиль взаимоотношений * Постоянное учебное общение, ситуации учебного диалога, спора. Мнение учителя воспринимается как одна из возможных точек зрения, которую нужно соотнести со своей собственной и мнениями товарищей. Структура диалога Вопрос Ученик 1 Ученик 2 Ученик3 Ученик 4
6. Чем отличаются ученики на выходе
Для учеников характерно отсутствие инициативы, самостоятельности, творчества. Это хорошие исполнители. Основное организационное умение – работа по заданию учителя или учебника.	Учеников характеризует критичность мысли, умение спорить. У них развита речь, творческое мышление, самоконтроль, самооценка. Они независимы в суждениях, готовы к свободному межличностному общению. Дети отличаются широтой кругозора. Они не боятся допустить ошибку, высказывать свою точку зрения.

Таким образом, личностно-ориентированное обучение предполагает: