· Сохранность и поддержку индивидуальности ребёнка;
· Предоставление возможностей каждому ребёнку работать в присущем ему темпе;
· Обязательную успешность деятельности;
· Обучение в зоне «ближайшего развития»;
· Предоставление права выбора деятельности, партнёра, средств обучения;
· Создание возможностей для реализации творческих способностей ребёнка;
· Демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся.
Пути реализации личностно-ориентированного обучения
Все эти позиции являются концептуальными основами для построения появившихся в последние годы современных учебно-методических комплектов, новых педагогических технологий, основанных на гуманистических идеях.
Технологии развивающего обучения (Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) строятся на идеях Л.С. Выготского, в частности его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. Под развивающим обучением, по мнению В.В. Давыдова, понимается активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному. Другим словами, развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. (Педагогический словарь Г.М. Коджаспирова, А Ю. Коджаспиров)
Технологии отвечают в целом принципам здоровьесберегающей педагогики: ориентация на зону ближайшего развития ученика позволяет учесть его индивидуальные особенности, пробуждения у школьников мотивации к самосовершенствованию.
Если в массовой школе педагог, готовясь к уроку, продумывает способы преподнесения нового материала (идёт в класс с готовым знанием), то при подготовке к учебному занятию в технологиях развивающего обучения, он продумывает приёмы, позволяющие сделать активными в процессе освоения нового знания самих учащихся, идёт в класс с системой логически выстроенных вопросов (см. Приложение). В ходе урока, он откликается на ход мыслей учащихся. В этом случае написать план учебного занятия, как писали раньше план урока, точно определяя действия школьника на каждом этапе, не представляет возможным. Учитель в технологиях развивающего обучения составляет ориентировочный, многовариантный план развития совместной с учениками учебно-познавательной деятельности, определяя своё поведение в каждом из возможных вариантов. То есть, организация занятия нового типа связана не с написанием привычных планов уроков, а с проектированием учебной ситуации. Под проектированием занятия понимается прогнозирование нескольких возможных вариантов развития учебных событий в зависимости от создавшейся в классе ситуации.
Этот подход не исключает необходимости изложения нового содержания учителем, а лишь изменяет место и назначение его монолога в процессе освоения нового знания учащимися. Целесообразно педагогу излагать только то содержание, которое сами школьники без его помощи освоить не в состоянии, и преподносить его только тогда, когда сформирована готовность и желание учащихся усвоить новое содержание.
Систематика эвристических вопросов, стимулирующих овладение знаниями, развивающих умения и творческие способности учащихся.
Конструкции развивающих вопросов и заданий
| Типы вопросов и заданий | Вопросы и задания |
| Репродуктивные – опираются на восприятие, память учащихся. Целесообразно давать, когда требуется точное воспроизведение учебного материала (доля этих заданий не должна превышать 1/3 урока) | Кто, где, когда, что? Что изображено (на картине)? Какое … (время года)? Дайте определение… Прочитайте … Перескажите… Повторите … Вспомните … Опишите… |
| Продуктивные – опираются на воображение и мышление. (должны занимать основную часть урока) | |
| Эвристические | Какова главная идея, основная мысль? В чём суть явления…? В чём причина…? Чем можно объяснить, что …? Какие условия необходимы для того, чтобы…? Что объединяет рассматриваемые явления, слова, факты? Какой вывод вы предлагаете сделать? На каком основании мы делаем такой вывод? Как понимаете, что такое… (окружающий мир)? Как это правило применить и что для этого нужно иметь? Чем отличается…? Какая разница…? Какое сделано преобразование, выполнено действие? К какому выводу мы с вами пришли? Как вы относитесь к выводу, сделанному вами? Как вы относитесь к этому высказыванию? Согласны ли вы с утверждением? Почему…? Обобщите… Систематизируйте… Классифицируй… |
| Проблемно-поисковые | Как решить другим способом? Почему лучше этим способом? В чём недостатки…? Мы использовали разные доказательства. Почему они возникли? Объясните… Докажите … Оцени… Сравни… Найдите ошибки … |
| Творческие | Сформулируйте теорему, закон… Как решить другим способом? Как использовать? Приведите примеры… Приведите контраргументы? Ваш прогноз…? Что изменится, если …? (исчезнет солнце) |
Требования к формулировке вопросов и заданий
1. Чёткая постановка вопросов.
2. Вопросы должны быть ориентированы на базовые знания учащихся.
3. Вопросы и задания должны работать на развитие мыслительных операций (сравнение, наблюдение, обобщение, анализ, синтез и др.)
4. Поиск ответа на вопрос должен вызывать умственные усилия ученика.
5. Вопрос должен вызывать у ученика желание «повариться» в нём.
6. Ценность вопроса заключается в эмоциональной окраске, правильной интонации.
Рекомендуем: Не ограничиваться одним правильным ответом ученика на поставленный вопрос. Целесообразно, после того как ученик ответил спросить, почему он так думает. При чём вопрос следует адресовать всем ученикам класса, дайте возможность высказаться всем желающим.
Активные формы организации учебной деятельности
Одной из особенностей организации здоровьесберегающего обучения является использование на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. К ним относится: метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обсуждение в группах, ролевая игра, семинар, дискуссия, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки).
Рассмотрим особенности использования некоторых из них.
| Метод | Особенность метода | Продолжи- тельность использования | Этап обучения |
| Игра | |||
| Дидактическая игра (игра с правилами, которые заданы взрослым) | Компоненты дидактической игры: 1. Дидактическая цель (то требование, усвоение которого учитель хочет проверить) 2. Игровое правило («если, то …») 3. Игровое действие. Ход развития игры. Поскольку ребёнок в этой игре ничего изменить не может по своему усмотрению, то это репродуктивная деятельность, построенная применении ранее полученных знаний. В связи с этим дидактическая игра не имеет решающего значения в развитии творчества и самостоятельности. | 3-5 мин | 1-4 класс |
| Сюжетно-ролевая игра (самостоятельная свободная деятельность детей) | Способствует развитию воображения, творческого мышления, коммуникативных умений, выступает как средство психического развития ребёнка. Сюжетно-ролевая игра включает в себя: роль, сюжет, игровое взаимодействие. Перед актёрами ставится задача без специальных репетиций сыграть свою роль так, чтобы все поняли, кто ты. Сюжетно-ролевую игру можно использовать в качестве: · речевой разминки, в ходе которой учим детей задавать вопросы; · разыгрывания реальных ситуаций (ролевой диалог); антропоморфических ситуаций (перенесение присущих человеку свойств на явления природы, животных, предметы); фантастических ситуаций (невероятные, несбыточные ситуации, которые не могут произойти. Чистый вымысел, основанный на творческом воображении). Учитель даёт начало рассказа, дети придумывают концовку. | 5-10 мин | 1-4 класс, преимущественно 1-2 класс |
| Словесные методы обучения – достигают своей цели, если побуждают школьников мыслить,рассуждать, опираться на свой жизненный опыт. | |||
| Беседа – совместное обсуждение какого-либо вопроса, проблемы. | 1. Беседа возможна только тогда, когда дети располагают определёнными знаниями по данной проблеме. Если знания отсутствуют, беседа пройдёт неудачно. 2. Участники беседы не должны быть пассивными слушателями. Должны уметь сами поставить вопрос, дополнить, исправить, убеждать собеседника. 3. Беседа допускает использование неполных предложений, реплик, дополнений. Большое значение имеет эмоциональная выразительность – жесты, мимика. | 3-7 мин | преимущественно со 2 класса |
| Рассказ- словесное изложение каких-нибудь событий | Содержание рассказа должно быть кратким, понятным, с чётко выстроенной логикой повествования. Рассказ не должен быть долгим, содержать непонятные детям слова. Целесообразно разбить его на части, каждую из которых озаглавить и записать на доске. Среди пунктов могут быть лишние, пусть дети их найдут. Детям предлагается следить за планом. Составить план или озаглавить рассказ можно попросить учеников. Эту работу они могут выполнять по группам. | 3-5 мин | 1-4 класс |
| Лекция | Тема лекции и план могут быть записаны на доске. Учитель использует игровую форму. Например: учитель говорит: «Я – лектор, вы – студенты. Я буду вам читать лекцию по плану. Ваша задача следить за пунктами плана». «Лекции-ловушки» - содержат ошибки, которые детям нужно найти. | 3-5 мин | со 2 класса |
| Семинар | К семинару готовятся все ученики класса. За неделю до урока учитель даёт 3-4 вопроса по теме, список литературы. С целью создания ситуации успеха по каждому вопросу учитель начинает спрашивать со слабого ученика. | 10-20 мин | преимущественно 3-4 класс |
| Конференция | Учитель даёт 3-4 доклада и литературу. По каждому вопросу назначается докладчик (слабый ученик) и содокладчик (сильный ученик), который дополняет ответ товарища. Остальные ученики задают вопросы товарищам. | 10-15 мин | преимущественно 3-4 класс |
Технология раскрепощённого развития, разработана физиологом В.Ф. Базарным. (В.Ф. Базарный. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. – Сергиев Посад, 1995.)