Методические рекомендации Москва 2010 удк 001, 37, 93/94, 316 Цибизова Т. Ю. Методики и технологии организации научно-исследовательской деятельности молодежи. М.:, 2006 32 с (стр. 3 из 7)
Одна из существенных черт творческой деятельности – умение альтернативно мыслить. Без этого невозможны поиски и открытия нового. Высшая культура мышления выражается в умении полемизировать с самим собой, взвешивать все «за» и «против».
Один из возможных путей формирования альтернативного мышления – разработка специальных организационных форм обучения. В нашем случае – в каждой группе выдвигаются альтернативные проекты.
После предварительной проработки все проекты обсуждаются на мини-конференции, где выявляются все «плюсы» и «минусы» каждой разработки и принимается решение о доработке наиболее удачного проекта при использовании положительного опыта других проектов. После принятия решения о доработке перспективного проекта учащиеся распределяются по направлениям для работы над одним проектом.
7. Защита проектов
Защита проекта проводится при участии всех преподавателей, которые выступают оппонентами. На защите высказываются замечания по проекту. Если замечания не существенны, то документация передается для изготовления опытного образца, испытаний или апробации.
Если испытания подтвердили заявленные характеристики, то проводится оценка научной значимости. Обучение творчеству будет неполным без знания основ патентоведения, позволяющего выявить, оценить, оформить, защитить новые технические решения.
Если испытания не подтвердили заявленных характеристик, то после обсуждения причин неудачи, принимается решение о целесообразности продолжения работы над данным вариантом проекта.
Надо заметить, что неудачу в разработке не следует воспринимать как плохую работу учащихся или преподавателей. Учащиеся получают огромный опыт по применению интегрированных знаний по различным дисциплинам.
Обобщая все вышесказанное, предлагается технология организации научно-исследовательской деятельности учащихся, состоящая из 9 блоков, которые в свою очередь, можно разделить на 3 этапа:
· подготовительный этап;
· этап интенсивной работы;
· этап презентации и оценки (рис. 1).
Рис. 1. Технологическая карта «Технология организации научно-исследовательской деятельности учащихся»
I этап – подготовительный
Первый блок – «Тема работы»
Происходит выбор темы, по которой предстоит работать, формирование групп учеников по интересам, по психологической совместимости и симпатиям. Главная цель – заинтересовать учеников правильно выбранной и сформулированной темой. От этого может во многом зависеть результат всей работы и дойдет ли та или иная группа до завершения темы.
Второй блок – «Образ» поиска
Для того, чтобы не делать лишней работы и не «искать черную кошку в темной комнате», ученик должен четко сформулировать проблему или другими словами выработать «образ» поиска – «что именно я хочу узнать?». «Образ» должен быть конкретным и принадлежать к определенной области знаний. От правильного формулирования «образа» зависит как время поиска, так и вероятность нахождения правильного (нужного) ответа на поставленный вопрос.
Третий блок – Алгоритм поиска «образа»
Алгоритм поиска не претерпевает больших изменений от темы к теме и зависит, в основном, от места проживания или учебы. Ученик должен знать, куда ему надо пойти, чтобы найти ту или иную информацию, причем алгоритм должен быть составлен так, чтобы поиск шел от простых (небольшого объема) хранилищ информации к сложным.
II этап - интенсивная работа
Четвертый блок – «Поиск»
Поиск информации – достаточно трудоемкая работа и занимает много времени. Начинается он с общения с педагогом, родителями, учителями, продолжается работой в библиотеке, запросами в научные учреждения страны, поиском в компьютерных базах данных в Интернете, и может заканчиваться проведением опытных, эмпирических или статистических исследований. Для этого ученик должен овладевать способностями:
· ориентироваться в потоке информации, сужая сферу поиска;
· уметь работать с научной и научно-технической литературой;
· уметь «пропускать» через себя большие объемы информации (быстро читать, опуская информацию, не относящуюся к «образу», читать «по диагонали» и т.д.);
· уметь «вылавливать» нужные данные, помечая при этом строки, фразы, цифры, которые будут использованы при анализе данных.
Пятый блок – « Анализ полученной информации»
После того, как информация получена, ее необходимо проанализировать, проверить на соответствие требованиям «образа». Анализ проводится через систему персональных отчетов и обсуждений. Если полученная информация нас устраивает – задача выполнена, и нужно двигаться дальше, в противном случае, возвращаемся в один из предыдущих блоков для продолжения поиска.
Шестой блок – «Применение данных»
Полученные данные нужно уметь правильно применять. Ученик должен уметь делать выбор, опираясь на них, спорить, доказывать свою точку зрения, выступать с сообщениями, уметь оформлять работу. Этот блок включает в себя, в основном, кропотливую работу по написанию пояснительной записки, проведению расчетов, выполнению чертежей, плакатов, макетов.
III этап – презентация и оценка
Седьмой блок – «Экспертная оценка»
После того, как работа в основном закончена, ее отсылают специалистам на рецензию. Для рецензирования приглашаются специалисты из научно-исследовательских институтов, предприятий и вузов. Если рецензия положительна, работу заканчивают для представления на научную конференцию. В противном случае необходимо вернуться на один из предыдущих блоков для доработки проекта.
Восьмой блок – «Научная конференция»
Ученики представляют свои научно-исследовательские работы на научную конференцию (или другую форму научных мероприятий – выставку, конкурс, симпозиум, форум и др.) и защищают их. Защита может проходить в виде публичного выступления перед членами жюри, экспертной комиссией, другими участниками и гостями научного мероприятия либо в виде стендового доклада (представление работы на стенде или выставочном блоке, общение с членами жюри, другими участниками и гостями мероприятия происходит в личной беседе или показе работы).
Девятый блок – «Награждение»
По результатам выступлений и работы за год производится награждения в виде дипломов, призов, медалей, поездок, зачислений в вузы и т.д.
3. Методические рекомендации по проведению исследований и написанию
научно-исследовательской работы
3.1. Научные исследования и научный метод
Проведение научных исследований – это процесс создания человеком новых знаний о самом себе и о мире, в котором он живет, с целью получения ответа на какой-либо вопрос или решения какой-либо задачи. Выбирая тему исследовательской работы, необходимо продумать, каким образом твои исследования смогут изменить мир и его обитателей к лучшему.
Любопытство и любознательность и обычно являются отправной точкой для экспериментирования и наблюдений. Любознательность, возможно, – самый важный элемент научного творчества, которому часто сопутствует вопрос: «А что, если...?»
Еще П.К.Энгельмейер в совей работе «Технический итог XIX-го» в 1898 году писал: «Существуют три постепенные ступени изобретения: 1) концепция; 2) научная разработка подробного плана; 3) ремесленная разработка вещи во всех подробностях. Отсюда получается, что 1) – акт творчества; 2) – знания; 3) – рутины (умения)».
Хороший ученый, независимо от возраста, изучает окружающий мир, используя научный метод. Чтобы замыслить и провести по-настоящему научный эксперимент необходимо пройти перечисленные ниже этапы:
1. Проявляй любопытство, выбери конкретную тему, задай вопрос; определи или создай / сформулируй проблему.
2. Изучи публикации, относящиеся к твоей проблеме/вопросу.
3. Рассмотри и оцени возможные решения и выдвини научную догадку (гипотезу).
4. Проверь свою гипотезу, проводя эксперименты (сбор данных) и анализируя выводы.
5. Оцени результаты своих экспериментов и сделай основанные на полученных данных выводы.
6. Подготовь научный доклад и материалы для выступления.
Учащихся необходимо научить скептически относиться к результатам любых научных исследований, особенно своих. Хорошо подготовленные и приведенные эксперименты могут и не дать ответа на заданные вопросы, но они почти всегда приводят к появлению новых вопросов, требующих проведения новых экспериментов и наблюдений. Часто бывает так, что гипотеза приобретает окончательные очертания после того, как проведен ряд предварительных экспериментов, проанализировано значительное количество полученных результатов, и сделаны ориентировочные выводы.
3.2. Инженерные цели и задачи
Ученые пытаются понять процессы развития мира; инженеры же создают то, что не существовало раньше. В инженерном проекте должны быть сформулированы цели, процесс разработки и создания, и дана оценка усовершенствований.
«Функция науки – предсказание фактов; функция техники – воздействие на природу, вызывая искусственно желательные факты и задерживая нежелательные» (П.К.Энгельмейер).
Работая над инженерным проектом, можно руководствоваться следующим:
1. Обоснуй необходимость.
2. Разработай конструкторские критерии.
3. Проведи литературный поиск. Определи, что уже сделано в этой области.
4. Подготовь предварительные расчеты.
5. Создай и опробуй прототип.
6. Еще раз проведи испытания и при необходимости внеси изменения в конструкцию.