Стенд должен быть логично организован и легко читаем. Информация на стенде должна содержать: заголовок, описание экспериментов, исследований, используемые методы, результаты и выводы по работе.
Полезные советы по подготовке стенда:
Хороший заголовок
Заголовок стенда чрезвычайно важен для привлечения внимания. Хороший заголовок должен просто и четко представлять работу. Заголовок должен быть таким, чтобы даже случайный посетитель выставки захотел узнать о работе больше.
Фотографии
Многие проекты включают в себя элементы, которые не могут быть показаны на выставке в целости и сохранности. В этом случае необходимо использовать фотографии.
Кроме того, с помощью фотографий можно проиллюстрировать наиболее важные части / этапы проведения эксперимента.
Броскость, яркость
Нужно сделать так, чтобы стенд выделялся. Для этого лучше всего использовать цветные заголовки, диаграммы и графики для представления своего проекта.
Каждый раздел должен иметь подзаголовок. Стенд должен быть достаточно нагляден и понятен для каждого без дальнейших объяснений.
Полезно использовать правило – «когда ты будешь готовить свой стенд, представь себе, что видишь его первый раз в жизни».
Правильное представление стенда
При подготовке стенда надо не забывать об ограничениях по размеру и правилах техники безопасности. Необходимо, чтобы стенд был безопасным, прочным, поскольку ему предстоит простоять некоторое время, удобным при переноске, сборке и разборке.
3.5. Экспертирование
Оценивание научно-исследовательской работы проводится по трем основным блокам:
1. Оценка постановки задачи, ее решения и результатов
· актуальность поставленной задачи (степень актуальности, имеет ли работа практический или теоретический интерес и т.п.);
· новизна решаемой задачи (имеет ли работа элементы новизны, задача решена с новой точки зрения и т.п.);
· оригинальность методов решаемой задачи;
· обоснованность методов, используемых для решения задачи;
· новизна полученных результатов (получены ли новые теоретические и практические результаты, разработан и выполнен оригинальный эксперимент);
· уровень проработанности решения задачи (задача решена полностью и подробно с выполнением всех необходимых элементов исследования или уровень проработанности решения недостаточный).
2. Оценка подготовленности и эрудированности автора и уровня проведенной защиты работы
· профессионализм участника при обсуждении работы (четкие представления о целях исследования, о направлениях его дальнейшего развития, полнота описания процесса решения задачи, критическая оценка работы полученных результатов);
· качество защиты работы (четкость и ясность изложения, убедительность рассуждений, последовательность в аргументации, логика перехода от концепции выводам, оригинальность мышления);
· уровень знакомства с современным состоянием проблемы (использование при защите известных результатов и научных фактов);
· уровень знакомства с литературой (полнота цитируемой литературы, ссылки на разработки ученых и специалистов, занимающихся проблемами в рассматриваемой области исследования).
3. Уровень представления работы
· композиция текста работы (наличие введения, постановки задачи, основного содержания, выводы, список литературы);
· качество оформления работы и выставочного стенда;
· уровень выполнения макетного образца, использование технических средств.
Членов экспертного совета интересуют хорошо продуманные работы. Они выясняют, насколько значительным является проект в данной области, а также насколько основателен был сам автор в своей работе.
Эксперты приветствуют тех учащихся, которые спокойно и уверенно говорят о своей работе. Их не интересуют заученные наизусть речи, они просто желают поговорить с автором о его исследованиях, чтобы понять, хорошо ли он знает и понимает свой проект с самого начала и до самого конца.
Помимо очевидных вопросов, эксперты часто задают вопросы, направленные на то, чтобы выяснить проницательность учащегося в отношении своего проекта: «Каков был ваш вклад?», «Что вам не удалось сделать?», «Каким мог бы быть ваш следующий шаг?»
Главным принципом работы с учащимися должен являться принцип предоставления возможностей (или создания условий) для предметной творческой деятельности и диагностики продуктивности (значимому для ребенка результату) этой деятельности за определенный период.
Заключение
Профильное обучение – не есть усиление одного предмета школьной программы, а есть изучение науки в целом, сопредельных предметов и дисциплин. И самое главное, обеспечивается основная задача – качество образования:
· непрерывность обучения;
· высококвалифицированные кадры;
· высокие интеллектуальные способности.
Действительно, зная, умея, разбираясь в профессии, еще со школьной скамьи, человек быстрее, лучше, полнее постигает профессию. Он может сразу же пойти работать, может поступить в колледжи и средние образовательные учреждения – это кратчайший путь в профессию. Охватывая смежные области, получая широкий спектр знаний и специальностей, школьник может поступить в высшие учебные заведения, имея представление и желание учиться именно по конкретному направлению – получается более высококвалифицированный специалист. Проявляя особые склонности, способности, умения, формируется высокий интеллект – страна получит ученых, руководителей, генеральных конструкторов и других специалистов самой высокой квалификации.
Кроме того, при ведении профильного обучения совместно с вузами, НИИ и предприятиями, исследовательская деятельность школьников складывается как система, обеспечивающая развитие элементов научного мировоззрения, общего кругозора, внутренней культуры и познавательной активности учащихся, и способствующая развитию проектного подхода к решению научно-исследовательских и прикладных задач.
Под влиянием научно-исследовательской деятельности учащихся формируются и педагогические кадры. Педагоги вооружаются методиками исследования и эксперимента, знакомятся с новейшими теоретическими и практическими разработками в различных областях науки техники, а также в области психологии мышления и креативности. У педагогов возникает необходимость повышения уровня профессионального мастерства. Все это повышает эффективность образовательной работы, расширяет потенциал учителей, влияет на качество школьного образования, позволяет решать следующие задачи:
· повышение профессиональной компетентности учителей и педагогов;
· совершенствование методик и технологий организации научно-исследовательской деятельности учащихся;
· создание и осуществление системы мониторинга качества образовательного процесса;
· обеспечение психологического сопровождения индивидуального развития детей.
Таким образом, получение знаний, развитие профильного обучения и научно-исследовательской деятельности должно быть единым процессом, который в первую очередь влияет на эффективность и качество образования.
Освоение методов научного познания оказывает значительное влияние на когнитивные способности учащихся.
Начиная с 1993 года, в вузы страны принимают молодых людей, выполнивших научно-исследовательскую работу в период обучения в школе и защитивших ее на научных конференциях, которые проводятся в вузах или под их непосредственным руководством. Полученные сравнительные характеристики успеваемости в различных высших учебных заведениях обычных студентов и студентов, занимающихся в школьные годы научно-исследовательской деятельностью и поступивших в ВУЗы по результатам защиты научно-исследовательских и проектных работ, показали, что успехи последних в несколько раз выше, отчисление – реже, в основном, по причинам личного характера, а к старшим курсам большинство из них занимаются научной работой уже на серьезном уровне.
Это объясняется высоким уровнем мотивации и творческой самостоятельности студентов, поступивших в вуз по результатам конференций, т.е. еще в школе они знали, что им нужен именно этот вуз, именно эта специальность.
Немаловажным является тот факт, что при написании своих научно-исследовательских работ будущим студентам пришлось познакомиться, а чаще всего изучить некоторые дополнительные предметы и дисциплины, получить необходимые знания (например, материаловедение, САПР AutoCad, программирование, радиоэлектронику и др.). К тому же еще в школе им пришлось столкнуться с вузовскими требованиями и требованиями ГОСТов по оформлению и написанию докладов (по сути дела – курсовых проектов). Практическая польза еще и в том, что при защите своей работы на научной конференции школьник приобретает бесценный опыт общения со своими старшими коллегами по науке – учеными, преподавателями, специалистами. Происходит «мягкая» адаптация в переходе «школьник-студент».
При внедрении технологий развития научно-исследовательской деятельности учащихся нельзя допускать, чтобы когнитивные навыки абсолютно доминировали над навыками, формируемыми традиционной системой образования. Если первые играют роль стимулирующего фактора для получения недостающих знаний и привития творческой самостоятельности, то вторые являются надежной платформой для получения базовых знаний.
Профессиональная направленность научно-исследовательской деятельности, ее творческая составляющая, использование научных методов, решение актуальных задач расширяет предметную область и позволяет в процессе обучения создать адекватную модель окружающего мира. Форма обучения, основанная на методах научного познания, и порождаемая ею внутренняя мотивация многократно увеличивают продуктивность учебного процесса.