Т.Ю.Цибизова
методики и Технологии организации научно-исследовательской деятельности молодежи
Методические рекомендации
Москва – 2010
УДК 001, 37, 93/94, 316
Цибизова Т.Ю. Методики и технологии организации научно-исследовательской деятельности молодежи. – М.:, 2006 – 32 с.
ISBN
Предлагаемые методические рекомендации рассматривают вопросы профильного обучения, профессионального образования и технологии организации научно-исследовательской деятельности молодежи. Предлагаются формы и методы организации профильного обучения в образовательных учреждениях, а также некоторые практические советы по проведению исследований и написанию научно-исследовательской работы.
Настоящая книга адресована руководителям и учителям учреждений общего среднего и дополнительного образования, преподавателям высших учебных заведений, специалистам управлений образования, другим заинтересованным профессиональным работникам, занимающимся профильным обучением, преподавательской и научно-исследовательской деятельностью в данной области.
Ó, 2006
Ó Цибизова Т.Ю., 2006
ISBN
оглавление:
| Введение | 4 | ||
| 1. | Научно-исследовательская и творческая деятельность как высшая ступень профильного обучения | 5 | |
| 2. | Технологии и примеры организации научно-исследовательской деятельности учащихся | 8 | |
| 3. | Методические рекомендации по проведению исследований и написанию научно-исследовательской работы | 15 | |
| 3.1. | Научные исследования и научный метод | 15 | |
| 3.2. | Инженерные цели и задачи | 16 | |
| 3.3. | С чего начать научно-исследовательскую работу | 16 | |
| 3.4. | Как оформить научно-исследовательскую работу | 19 | |
| 3.4.1. Рекомендации по содержанию работы | 19 | ||
| 3.4.2. Общие требования к написанию научной работы | 20 | ||
| 3.4.3. Рекомендации по оформлению работы | 23 | ||
| 3.4.4. Визуальное представление доклада | 25 | ||
| 3.5. | Экспертирование | 26 | |
| Заключение | 28 | ||
| Список литературы | 31 | ||
В быстроменяющихся социально-экономических условиях перед системой образования встают кардинальные вопросы пересмотра процессов своего развития. В наибольшей степени это связано с концепцией перехода на профильное обучение. Эта деятельность направлена на достижение результата в формировании социально-зрелой личности, ее самоопределении и самореализации в жизненном и профессиональном пространстве.
Проблема раннего профессионального самоопределения молодежи, и в высшей степени этого процесса – приобщение к научно-исследовательской деятельности – является сегодня одной из приоритетных для экономического и социального развития страны.
В этом есть своя логика: современное производство, составляющее основу реального сектора экономики, должно базироваться на новейших инженерных и научных достижениях. Обеспечение такого производства высококлассными специалистами возможно лишь при наличии профессионально-ориентированного образования, опирающегося на систему научной подготовки кадров. От этого в значительной степени зависит способность страны к созданию наукоемких технологий как важнейшего условия укрепления ее национальной безопасности.
Одним из важнейших свойств нашего образования является широта обучения – в противоречии слову «специализация». Совокупность системы образования и национальные черты русского характера побуждают нас залезать в сопредельные области. И это свойство – многопрофильность – дает нам особый широкий взгляд на мир. Российское образование — это много знаний, это настоящая интеллектуальность, это интерес к существу вопроса, а не к его прикладной стороне.
Основным направлением развития профильного обучения школьников является разработка комплексной системы организации научно-исследовательской работы молодежи. Это позволит еще до приема в вуз оценить личностные творческие способности школьников, склонность к научно-исследовательской деятельности, профессиональную ориентацию. В дальнейшем при обучении в вузе создавать возможность развития этих способностей, обеспечивая тем самым преемственность поколений, подготовку высококвалифицированных специалистов для науки, техники, производства и пополнение педагогических кадров.
Наиболее эффективным подходом здесь является сквозная программа «школьник – студент – специалист», позволяющая начинать обучения в системе довузовской подготовки, продолжать во время обучения студента в университете и выпускать научно ориентированного, способного к исследовательской работе специалиста.
1. Научно-исследовательская и творческая деятельность как высшая ступень
профильного обучения
Профильное обучение – «это процесс овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей» [4].
При решении проблем подготовки кадров современного производства первостепенное значение приобретает развитие научного и профессионального творчества молодежи. Работа в этом направлении опирается на систему взаимодействия школ, вузов, научных институтов, предприятий, что позволяет привлекать молодых людей, начиная со школьной скамьи, к исследовательской деятельности.
Стратегическая цель образования в России ориентирована на ребенка, развитие его творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самопознанию, самосовершенствованию и самореализации. Дополнительное образование детей сохраняет лучшие педагогические традиции – организацию разнообразных видов деятельности по интересам в сфере их свободного времени, создание творческого потенциала детей, подростков и юношества. Дополнительное образование есть синтез обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации.
Профильное обучение рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для учащихся в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учащимися собственной индивидуальной образовательной траектории.
Цель профильного обучения – подготовка учащихся к осознанному выбору профессии и продолжения образования.
Задачи:
· создать насыщенное учебное пространство, которое обеспечит учащемуся реализацию его индивидуальных способностей;
· выстроить работу по профильному обучению таким образом, чтобы обеспечить формирование и сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ученика;
· формировать у учащихся качества, необходимые для адаптации к жизни в современных рыночных условиях;
· систематически проводить рефлексию, конкретизацию и коррекцию индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.
Это позволяет сформировать недостающее звено в структуре российского образования – интегративную систему «школа – наука – вуз», способствующую профессионально-ориентированному обучению и интеллектуальному развитию молодежи.
Этот мощный организационный и методический потенциал, осуществляющий:
· поддержку профессиональной подготовки и интеллектуального развития российской молодежи в едином научно-образовательном пространстве России, содействие воспроизводству кадров для научно-технического комплекса страны;
· развитие эффективных механизмов, обеспечивающих взаимодействие между наукой, высшим и средним образованием, межрегиональное сотрудничество в области молодежного творчества и профессионального наставничества;
· обеспечение одного из принципов государственной политики в области образования – государственно-общественного характера управления образованием.
Распространение в системе образования методов обучения, основанных на научной, исследовательской и практической деятельности, приводит к существенным изменениям и в традиционном способе передачи знаний, и в институциональной образовательной сфере. Такая схема дает возможность для:
· ранней активной профессиональной ориентации молодежи;
· осознанной и устойчивой мотивации в выборе профессии, основанной на практической деятельности под руководством профессионалов (ученых, менеджеров, специалистов);
· психологической установки на созидательный труд в своей стране;
· социальной ориентации, определяемой традиционными моральными устоями российского общества.
Потребность в становлении профильного обучения привела к возникновению интегрированных образовательных систем – ассоциаций учебных заведений, включающих школы, профессиональные училища (колледжи), техникумы, вузы, скоординированных с профессиональными институтами общества: научными центрами, производственными предприятиями, социальными организациями и др. Одна или несколько учебных или научных организаций становятся координаторами интегрированной образовательной системы.