Возможны однотемные разновозрастные занятия по развитию связной речи учащихся. Для этого могут быть использованы такие задания как:
- деление текста на части согласно данным вопросам, плану;
- пересказ (подробный, выборочный, творческий, сжатый);
- отзыв о прочитанном.
Работа в динамических парах должна быть направлена на осуществление взаимопроверки. Выполнение этих заданий может носить дифференцированный характер, например: учащиеся 3-4 классов составляют план текста, а учащиеся 1-2 классов находят соответствующие отрывки в тексте, зачитывают их, пересказывают. Не исключена и другая логика: младшие работают лишь над одним фрагментом произведения, а старшие «дорассказывают» текст целиком, предварительно прочитав этот текст в полном объеме. В этом отношении удобно использовать для занятий в РВГ объемные произведения, чтобы иметь возможность варьировать литературный материал с учетом возраста учащихся.
Кокарева З.А., Егорова Е.Н.
Разновозрастное сотрудничество на уроках математики.
Уроки математики в первом классе лучше всего проводить отдельно. Если такой возможности нет, то часть урока проводится с первоклассниками (20 минут), часть урока с другим классом. Ученики 1 класса в это время продолжают работать в рабочих тетрадях, обсуждают изученный материал в парах и группах.
Во 2-4 классах возможно совмещение тем. Приводим фрагмент тематического планирования учителя Е.Н. Егоровой ( МОУ
«Лентьевская основная общеобразовательная школа Устюженского района»).
Планирование по математике для 1-4 классов (программа «Школа России», учебники «Математика» для четырёхлетней начальной школы, авторы М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова. М.:Просвещение. Количество часов в неделю: 4 ч.) выглядит следующим образом:
| № п/п | Тема урока | Содержание и формы совместной деятельности | |||
| 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||
| 1 четверть | |||||
| Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления – 8 ч | Числа от 1 до 100. Нумерация – 20 ч | Числа от 1 до 100 (продолжение) – 84 ч. Повторение – 9ч. | Числа от 1 до 1000 (продолжение) – 12 ч. | ||
| 1 неделя (уроки 1-4) | Счёт предметов | Числа от 1 до 20. Название, последовательность и запись чисел. Состав чисел. Сравнение чисел | Сложение и вычитание | Нумерация. Счёт предметов. Классы и разряды. | Совместное целеполагание. Устный счёт (работа в микрогруппах). |
| Сравнение групп предметов, отношения «больше», «меньше», «столько же» | Повторение приёмов сложения и вычитания чисел с переходом через десяток | Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток | Числовые выражения. | Закрепление знаний о сложении и вычитании с переходом через десяток (смешанные пары, взаимопомощь). | |
| Пространственные представления. Сравнение групп предметов. Взаимное расположение предметов в пространстве | Десяток. Счёт десятками до 100 | Выражение и его значение. Выражение с переменной | Порядок выполнения действий | Уточнение понятий «выражение», «значение выражения», «выражение с переменной», «порядок действий». Взаимопомощь. | |
| Простейшие пространственные и временные представления | Числа от 11 до 100. Образование и запись чисел | Взаимосвязь между компонентами сложения и вычитания | Сложение и вычитание | Уточнение взаимосвязи между компонентами сложения и вычитания (смешанные пары). | |
Данное планирование позволяет отследить совпадающие темы и скорректировать учебный процесс. Курсивом выделены темы, при изучении которых целесообразно использовать разновозрастное сотрудничество на уроках математики в сельской малокомплектной школе; подчёркнуты темы, когда возможно проведение однотемных уроков в разных классах. (Однотемные уроки проводятся в тех случаях, когда у учащихся разных классов есть общий круг изучаемых на разных уровнях вопросов, явлений, понятий; разнотемные уроки проводятся в тех случаях, когда не получается проведение однотемных занятий. В этом случае основой объединения разных классов может быть единый вид учебно-познавательной деятельности учащихся: проведение опытов, проверка д/з, повторение материала, итоговые занятия и т.д.).
При полном совпадении тем, как, например, на уроке №1 (1-4 кл: «Путешествие в страну МАТЕМАТИКУ»), №7 (2, 3 кл: «Единицы длины») и др., можно провести эти уроки как однопредметные, объединив общей темой. Ряд тем совпадают во 2, 3, 4 классах или в двух из них, но эти уроки отстоят друг от друга во времени. По усмотрению учителя, возможно совмещение ряда тем для организации разновозрастного сотрудничества в форме парной, групповой работы.
Режим учебной недели (расписание уроков) может быть разнопредметным и однопредметным. Однако многолетняя практика работы показала, что оправдывает себя однопредметное расписание. Конечно, не целесообразно ежедневно проводить однотемные уроки во всех классах и по всем предметам, но при частичном или полном совпадении тем, такие уроки помогают создавать условия для речевого развития детей, формирования навыка самоконтроля и оценочной деятельности, повторения и закрепления материала за предыдущие годы, использования современных образовательных технологий.
Планирование конкретного учебного занятия в РВГ, на котором организуется совместное обучение детей раннего возраста, предусматривает следующие действия:
1. Определить тему занятия;
2. Выявить возможности для разновозрастного обучения в содержании учебного материала;
3. Определить задачи:
- образовательные (общие для всех учащихся и по классам)
- воспитательные
- развивающие;
4. Составить план занятия (по этапам);
5. Составить план подготовки к занятию, предусмотрев организацию совместной деятельности детей (привлечение родителей, специалистов);
6. Сделать план-сетку занятия по следующей схеме:
| Этап | Время | Деятельность педагога | Деятельность учащихся | ||
| совместная работа | младшего возраста | старшего возраста | |||
7. Сделать приложения, поясняющие схему и предусматривающие не только деятельность по классам, но и уровневую дифференциацию в процессе совместной, групповой и индивидуальной работы.
Рассмотрим схему организации разновозрастного обучения на занятии (распечатать слушателям для практикума):
| Структурный компонент занятия | Время | Деятельность педагога | Деятельность учащихся | ||
| совместная работа | младшего возраста | старшего возраста | |||
| А. Начало занятия | Организует целеполагание учебной деятельности учащихся, помогая определить задачи, общие для всех учащихся и конкретные для старших и младших | Совместное целеполагание | Определяют задачи для младшей возрастной группы | Определяют задачи для старшей возрастной группы | |
| Б. Объяснение нового материала | Подбирает соответствующие общему содержанию способы совместной учебной работы учащихся разного возраста с новым материалом, разбирает новый материал со старшими | Совместная учебная работа учащихся в РВГ | Под руководством старших разбирают новый учебный материал | Объясняют новый материал младшим, готовят их к ответу на занятии, осуществляют контроль за усвоением нового, под руководством учителя разбирают свой новый материал | |
| В. Закрепление, тренировка. Отработка умений | Обеспечивает динамику количественного и качественного состава постоянных и временных микрогрупп, сменяемость ролевых позиций, наблюдает за личным успехом каждого | Работа в одновозрастных группах и РВГ постоянного и сменного состава | Отрабатывают и закрепляют новый материал | Отрабатывают и закрепляют новый материал, консультируют | |
| Г. Повторение | Продумывает способы организации познавательной деятельности, разъясняет требования к выполнению тех или иных действий на занятии, стимулирует совместную работу | Совместная работа в РВГ | Повторяют и закрепляют материал, необходимый для усвоения новых знаний и способов деятельности | Повторяют и актуализируют изученный ранее материал, консультируют младших | |
| Д. Контроль | Организует контроль и взаимоконтроль | Выполняют групповые и самостоятельные задания, выполняют взаимопроверку | Выполняют индивидуальные самостоятельные работы | Выполняют индивидуальные самостоятельные работы, взаимопроверку | |
| Е. Домашнее задание | Обеспечивает возможность свободы выбора разноуровневого д/з: -репродуктивное; -конструктивно-аналитическое; -творческое | Выбирают задание (при групповом д/з распределяют работу) | Выбирают д/з в соответствии со своими возможностями и интересами | Выбирают д/з в соответствии со своими возможностями и интересами | |
| Ж. Завершение занятия | Организует подведение итогов занятия, анализ и рефлексию | Совместно определяют трудности и проблемы, с которыми столкнулись на занятии | Рефлексия и анализ, взаимооценивание | Рефлексия и анализ, взаимооценивание | |
Из таблицы видно, что взаимодействие детей разного возраста практически возможно на разных этапах обучения: