Деятельность учителей в двухкомплектной начальной школе регламентируется и другими основаниями. Например, в каждом из комплектов один учитель ведет уроки русского языка и чтения, а второй — уроки математики и других предметов, один — уроки изобразительного искусства и музыки, другой — физической культуры. Здесь учитываются профессиональные предпочтения (что «любит» учитель) и количество часов учебной нагрузки. Возможно и чередование, т.е. передача «своих» / «своего» классов коллеге.
Вместе с тем, несмотря на существующие многочисленные рекомендации, надо признать, что преимущественное право выбора принадлежит учителю, так как он руководствуется не только научными обоснованиями, но и рядом факторов, которые трудно, а иногда и невозможно установить вне школы: например, стабильностью педагогического коллектива и доверием, уважением его членов друг к другу; количеством учеников каждой возрастной группы и стремлением учителей уровнять число учащихся в каждом комплекте; уровнем квалификации учителей; приспособленностью, кубатурой каждого классного помещения; традициями школы, района в этом вопросе и т.п.
Эти реалии практики противоречат установке учителей, согласно которой структура комплекта должна определяться возможностями учащихся длительное время работать самостоятельно. Но практика, реалии начинают склоняться в сторону выравнивания объема и сложности нагрузки каждого учителя, иногда в ущерб интересам учеников.
Режим учебной недели.
Как показывает анализ результатов мониторинга по модернизации структуры и содержания начального образования, в современной школе распространены и пятидневная, и шестидневная учебные недели. При этом школ, занимающихся в режиме шестидневной недели, меньше примерно на 10-15 процентов. Тот же анализ свидетельствует, что режим работы начального звена школы практически не зависит от того, какой из учебно-методических комплектов (УМК) используется (имеется в виду УМК «Гармония», «Школа 2000-2100», «Школа XXI века», «Школа России», УМК систем Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова и Л.В. Занкова). Везде можно увидеть примерно одинаковые числа преобладания пятидневной учебной недели.
Вспомним из истории функционирования начальных малокомплектных школ XIX и XX вв., что режим учебной недели (расписание уроков) мог быть разнопред-метным и однопредметным. Иными словами, если учитель, составляя расписание для классов, входящих в комплект, старался во время одного урока проводить математику в одном и другом классе, чтение и чтение, родной язык и родной язык, то это однопредметный подход. При разнопред-метном подходе чтение могло сочетаться с родным языком, математикой, природоведением и т.д.
Два этих подхода сохранились и сегодня. Приведем пример разнопредметного расписания одной из школ Тверской области (см. табл. 1).
Далее приведем пример однопредметного расписания одной из школ Московской области (табл. 2).
| Дни недели | № урока | II класс | Ш класс |
| Понедельник | 1 2 3 4 | Литер, чтение Математика Русский язык Трудовое обучение | Литер, чтение Математика Русский язык Трудовое обучение |
| Вторник | 1 2 3 4 5 | Внеклассное чтение Русский язык Математика Литер, чтение Изобр. искусство | История Русский язык Математика Внеклассное чтение Изобр. искусство |
| Среда | 1 2 з 4 | Окружающий мир Математика Русский, язык Физкультура | Окружающий мир Математика Русский язык Физкультура |
| Четверг | 1 2 3 4 5 | Русский язык Математика Литер, чтение Музыка Трудовое обучение | Русский язык Математика Литер, чтение Музыка Трудовое обучение |
| Пятница | 1 2 3 4 5 | Литер, чтение Математика Русский язык Физкультура Классный час | Литер, чтение Математика Русский язык Физкультура Классный час |
Как видно из приведенных примеров, составить «чистое» разнопредметное или однопредметное расписание не удается по ряду причин, следовательно, возникают варианты смешанных подходов. Здесь и далее примеры расписаний школ даны без изменений. Названия предметов связаны с современными программами и соответствующими им УМК.
Как видно из расписания, учащиеся школы начинают занятия не одновременно. Первые один-два урока учителя работают с учениками одного класса. В это время, как правило, идет подробное, неторопливое объяснение нового учебного материала, формирование умений использовать теоретические знания для решения практических задач, устный индивидуальный опрос.
Ко 2-му или 3-му уроку приходят дети другого класса, входящего в комплект, и, как правило, два урока, реже — три учитель занимается с двумя классами одновременно. Затем ученики одного класса уходят до мои или в группу продленного дня, а учитель продолжает работать с оставшимся классом. Длительность уроков — 35 минут.
В этой школе для учащихся I и IV классов занятия начинаются в 8 ч 30 мин, для учащихся II и III классов — в 10 ч.
С позиций интересов школьников и учителя при контингенте свыше 10-12 человек в комплекте такая организация может считаться оптимальной при всей внешней непривлекательности и сложности кажущихся перегрузок учителей.
Итак, результаты анализа около 100 расписаний учебных занятий школ разных регионов России показывают, что однопредметность в подходе к составлению расписания становится преобладающей. Это позволяет учителю использовать современные образовательные технологии, кардинально меняя структуру учебных занятий. Однопредметность занятий в разновозрастном классе обеспечивает значительно лучшие условия для развития, обучения и воспитания детей.
Пример расписания одной из школ Московской области:
Таблица 3.
| Дни недели | № урока | Комплект 1 | Комплект 2 | ||
| Iкласс | II класс | IV класс | III класс | ||
| Поне дельник | 1 | Обучение грамоте | - | Математика | -_ |
| 2 | Письмо | - | Русский язык | - | |
| 3 | Математика | Трудовое обучение | Литер, чтение | Литер, чтение | |
| 4 | Трудовое обучение | Литер, чтение | Изобр. искусство | Изобр. искусство | |
| 5 | - | Русский язык | Физкультура | Физкультура | |
| 6 | - | Математика | - | Русский язык | |
| Вторник | 1 | Обучение грамоте | - | Математика | - |
| 2 | Письмо | Внекл. чтение | Русский язык | - | |
| 3 | Мир вокруг нас | - | История | История | |
| 4 | Физкультура | - | Музыка | Музыка | |
| 5 | Математика | Русский язык | |||
| 6 | Русский язык | Математика | |||
| Среда | 1 | Обучение грамоте | - | Математика | -_ |
| 2 | Письмо | - | Русский язык | - | |
| 3 | Математика | Изобр. искусство | Природоведение | Природоведение | |
| 4 | Изобр. искусство | Литер, чтение | Литер, чтение | Литер, чтение | |
| 5 | - | Математика | Физкультура | Физкультура | |
| 6 | - | Русский язык | - | Математика | |
| 7 | - | - | - | Русский язык | |
| Четверг | 1 | Письмо | - | Русский язык | - |
| 2 | Математика | Трудовое обучение | Математика | - | |
| 3 | Музыка | Музыка | Литер, чтение | Литер, чтение | |
| 4 | Трудовое обучение | Русский язык | Трудовое обучение | Трудовое обучение | |
| 5 | - | Математика | - | Математика | |
| 6 | - | Природоведение | - | Русский язык | |
| Пятница | 1 | Обучение грамоте | - | Математика | - |
| 2 | Письмо | - | Русский язык | - | |
| 3 | Математика | Математика | Литер, чтение | Литер, чтение | |
| 4 | Физкультура | Физкультура | Трудовое обучение | Трудовое обучение | |
| 5 | - | Лите. чтение | - | Математика | |
| 6 | - | Русский язык | - | Русский язык | |
| 7 | - | Математика | - | - | |
Литература.
1.Байбородова Л.В., Макеева С.Г. Обучение русскому языку в разновозрастных группах сельской начальной школы. Методическое пособие. Ярославль. 2006.
2.Байбородова Л.В.Чижова И.Н., Фурдина Г.Л., Колобова Н.К. Обучение в разновозрастных группах сельской начальной школы / Под ред. Л.В. Байбородовой, И.Н. Чижовой. – Ярославль, Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. – 187 с.
3. Развивающее обучение в начальной школе. Сборник методических статей гимназии №2. Вологда. 2004.
4.Рамзаева Т.Г. Планирование уроков русского языка. // Начальная школа 2006. №3.
5.Стрезикозин В.П. Организация занят90ий в начальной малокомплектной школе / В.П. Стрезикозин. - М., 1968.
6. Суворова Г.Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной школе. - М., 1980.
7. Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в начальных классах малочисленных школ. // Начальная школа 2006. №3.
8. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: Пеленг, 1993. – 268с.