2 урок - 1 класс
3 урок- 1,2,3 классы
4 урок - 1,2,3 классы
5 урок - 2,3 классы
6 урок - 2,3 классы
Как видно из расписания, учащиеся школы начинают занятия не одновременно. Первые два урока учитель работает с одним (1) классом. В это время, как правило, идет подробное, неторопливое объяснение нового материала, формирование общеучебных умений и навыков, индивидуальная работа с детьми.
Ко 2-му или 3-му уроку приходят дети других классов, входящих в комплект, и учитель занимается одновременно с двумя-тремя классами. Затем ученики одного класса (1) уходят домой или в группу продленного дня. В условиях полного совмещения целесообразнее проводить уроки физкультуры, трудового обучения, музыки и изоискусства. Уроки математики и русского языка в большинстве случаев должны проводиться отдельно. В этом случае неделя должна быть для 2-4 классов шестидневной, уроки – 35 минутные.
3.2. О соединении предметов в расписании.
Режим учебной недели (расписание уроков) мог быть разнопредметным и однопредметным. Этот подход сохранился и сегодня. При разнопредметном подходе чтение могло сочетаться с родным языком, математикой и т.д.
Однако многолетняя практика работы педагогов показала, что оправдывает себя однопредметное расписание.
Главное достоинство однопредметных уроков в следующем:
· учителю легче планировать урок и переключать внимание учеников с одного вида занятий на другой;
· осуществлять преемственность в обучении 1-2,2-3, 3-4 классов;
· уроки позволяют увеличить время на работу под непосредственным руководством учителя, развивать активность учащихся;
· учитель имеет возможность создавать условия для речевого развития детей, формирования навыка самоконтроля и оценочной деятельности, повторения и закрепления материала за предыдущие годы (особенно на однотемных уроках), использования современных образовательных технологий.
Приведем пример однопредметного расписания.
| Дни недели | №урока | 2 класс | 3 класс |
| Понедельник | 1 | Литературное чтение | Литературное чтение |
| 2 | Русский язык | Русский язык | |
| 3 | Математика | Математика | |
| 4 | Физкультура | Физкультура | |
| Вторник и т.д. | 1 | Русский язык | Русский язык |
| 2 | Математика | Математика | |
| 3 | Литературное чтение | Внеклассное чтение | |
| 4 | Изобразительное искусство | Изобразительное искусство |
Учитель может использовать дифференцированный подход к организации обучения, попеременно в течение урока, организуя работу с разными классами.
| Этапы | 2 класс | 3 класс | |
| 1.Вводно –мотивационный этап. | Постановка целей урока, проведение минутки чистописания, устного счета | ||
| 2.Основной этап. | Самостоятельная работа по подготовке к восприятию нового материала | Работа с учителем по изучению нового материала | |
| Работа с учителем по изучению нового материала. Первичное закрепление | Самостоятельная работа по первичному закреплению умений | ||
| 3. Рефлексивный этап | Коллективная рефлексия целей урока Организация домашнего задания | ||
На других уроках третьеклассники могут начинать с самостоятельной работы, а второклассники – с совместной работы с учителем.
Уроки в начальной малокомплектной школе, в основном, строятся по схеме комбинированного урока: организация класса, повторение изученного, усвоение новых знаний, закрепление, задание на дом.
Под руководством учителя и при его непосредственном участии осуществляются:
· некоторые подготовительные упражнения;
· объяснение нового материала на основе предшествующей самостоятельной работы;
· объяснения, рассказы, инструктажи;
· первичное восприятие, осмысление, закрепление нового материала;
· контроль и коррекция усвоенных знаний, умений;
· показ рациональных приемов применения знаний;
· тематическое обобщение материала.
В условиях работы с двумя-тремя классами у учителей остро стоит вопрос о правильном распределении и использовании времени. Важно рационально использовать каждую минуту урока.
В плане необходимо четко формулировать темы уроков для каждого класса, желательно цели уроков оформлять в виде карты знаний, продумывать совместную постановку целей, если темы уроков совпадают. Если классы и уроки сочетаются так, что один класс начинает работу с выполнения самостоятельного задания, а другой - при непосредственном участии педагога, то потерь времени удается избежать. Учителю важно иметь комплекс дифференцированных дидактических заданий для каждого урока учебной темы, чтобы рационально организовать самостоятельную работу. Если самостоятельная работа носит фронтальный характер, то общее задание записывается на доске, или предъявляется на экране (если используется мульти - медиа проектор).
Важное место в повышении результативности урока занимает организация самостоятельной работы. Число самостоятельных работ на уроке не регламентируется. Учителя учитывают при этом возможности учащихся, их умения самостоятельно работать.
Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке могут быть такими:
| Класс | 1-ое полугодие | 2-ое полугодие |
| 1-й | 5-10 | 10-15 |
| 2-й | 6-12 | 12-17 |
| 3-й | 8-15 | 14-18 |
| 4-й | 15-20 | 19-25 |
Эффективность самостоятельной работы влияет на эффективность всего процесса обучения. Посещение уроков в малокомплектной школе показывает, что главный недостаток в уроке - слабое управление самостоятельной работой учащихся со стороны учителя или его полное отсутствие.
Планируя самостоятельную работу в классе-комплекте, учитель должен:
· хорошо понимать ее цель;
· отчетливо видеть ее место и роль в общей структуре учебного процесса и данного урока;
· предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы;
· обоснованно выбирать ее объем;
· предлагать детям интересные, нестандартные самостоятельные работы;
· готовить необходимые дидактические материалы, в частности, инструкции, предписания, «опоры», алгоритмы ;
· подводить итоги выполнения самостоятельной работы;
· проектировать развивающие самостоятельные работы с учетом достигнутого уровня;
· правильно сочетать самостоятельную работу с работой под руководством учителя.
Для правильной организации самостоятельной работы учащихся учителя подробно разрабатывают учебные задания, и алгоритм их выполнения.
На уроках необходимо использовать фланелеграф, магнитные доски, наборное полотно, переносные доски, медиа –проектор, компьютер. Все это помогает быстро составлять и сменять задания для самостоятельной работы.
Применение дидактических раздаточных материалов позволяет не только уплотнить по содержанию самостоятельную работу, но и проводить ее дифференциацию, согласуя объем и, главное, трудность учебных заданий с возможностями каждого ученика. Важно продумать дифференциацию по степени оказания дидактической помощи ученику. Для одного ученика – это может быть карточка с максимально подробным алгоритмом, развивающей подсказкой, для другого - карточка с указанием опоры, вспомогательного вопроса, рисунка , схемы, подсказки –напоминания. Для способных учащихся с высоким уровнем обучаемости задание может быть усложнено.
Эффективность самостоятельной работы в малокомплектной школе определяется многими факторами, ведущее место среди которых принадлежит ее организации.
Правильное комплектование объединенных классов, умелое составление расписания, планирование урока, характер учебного оборудования, его рациональное применение на уроках влияют на организацию учебных занятий, а, следовательно, и на качество обучения в малокомплектной начальной школе.
Различные подходы к типологии уроков в условиях разновозрастного обучения.
Кроме традиционных комбинированных уроков, в малокомплектной начальной школе могут Л.В. Байбородова, И.Н. Чижова и др., осуществляя анализ опыта работы сельских малочисленных школ, предложили следующие классификации занятий в разновозрастных группах (РВГ) по разным признакам.(2).
1. По регулярности проведения занятий в РВГ:
а) все занятия по всем предметам, проводятся в РВГ, например, в начальных классах малочисленных сельских школ, когда один учитель постоянно работает с учащимися двух, трёх или четырёх классов;
б) занятия проводятся постоянно в разновозрастных группах по отдельным предметам, например, по технологии, физической культуре, изобразительному искусству, музыке;
в) занятия проводятся систематически при совпадении содержания учебного материала;
г) занятия организуются периодически, т.е. 2-3 раза в четверть (либо запланированные, либо вне плана из-за болезни учителя);
д) занятия организуются редко, 2-3 раза в год как необычная форма учебного занятия, интересная ученикам и коллегам, как форма отчета, подведения итога и т.п.
Регулярность проведения занятий в РВГ зависит от количества учащихся в школе и классах, а также от желания и стремления педагога, понимающего важность и воспитательную эффективность такого занятия, организовать взаимодействие детей разного возраста.
2. По степени совпадения содержания учебного материала в разных классах:
а) Почти полное совпадение содержания учебного материала. Отличие содержания состоит лишь в глубине его изучения в определённом классе. В этом случае проводятся однотемные занятия, когда у учащихся разных классов есть общий круг изучаемым на разных уровнях вопросов, явлений, теоретических понятий. Особенно это касается тем с экологической составляющей, например, темы «Экосистема». Основное содержание по классам: