На месте ответа, на который ответил партнёр, запишите прочерк (-), а на месте, где лежит карточка красного цвета (если это был ваш вопрос), запишите букву "К". Если вы ответили на вопрос партнёра, то в своей последовательности это число обведите кружком.
5.11. Сложите аккуратно карточки в коробочку или конверт.
5.12. Атрибуты и результаты игры сдайте дежурному или учителю.
б. Оценка знаний учащихся
Критерии выставления оценок за игру необходимо сообщить учащимся до начала игры.
6.1. Оценка ставится за количество правильных и дополнительных ответов, за отсутствие прочерков и красных карточек.
Примерный вариант: за 85 - 100% правильных ответов ставится оценка 5, за 65 - 85 % - оценка 4, за 50 - 65 % - оценка 3.
6.2. Правильность ответов и их количество можно определить при сравнении контрольного варианта и последовательности чисел учащегося.
7. Подведение итогов игры
7.1. Оценки сообщаются учащимся на следующем занятии после тщательной проверки ответов и анализа результатов игры, хотя о предварительных результатах можно сказать и на данном уроке.
7.2. Желателен индивидуальный разбор знаний учащихся с рекомендацией для дальнейшей работы и последующим контролем.
8. Контроль знаний (для анализа усвоения темы)
8.1. По количеству красных карточек, соответствующих тому или иному вопросу, можно определить раздел темы, не усвоенный учащимися.
8.2. По количеству и повторяемости неправильных ответов можно определить уровень усвоения учебного материала и наиболее сложные разделы и вопросы.
8.3. По количеству учащихся, не справившихся с заданием, можно определить ошибочность методики изучения материала или недостаточность текущего контроля знаний.
9. Вопросы и ответы игры "СВЕТОФОР" по теме "Алгоритмы":
| № | Вопрос | Ответ | Номер карточки | |
| зеленые | желтые | |||
| 1 | Что называется алгоритмом? | Система точных и полных предписаний исполнителю для совершения последовательности действий, направленных на решение задачи. | 10 | 1 |
| 2 | Что называется алгоритмической деятельностью? | Разработка инструкций. | 2 | 2 |
| Деятельность человека по готовым образцам. | 13 | 3 | ||
| 3 | Как на блок-схеме обозначается простое действие? | Прямоугольником. | 7 | 4 |
| Ромбом. | 4 | 5 | ||
| Параллелограммом. | 5 | 6 | ||
| 4 | Исполнение очередной команды | Шаг. | 1 | 7 |
| 5 | Свойство массовости | состоит в том, что алгоритм должен приводить к решению задачи за конечное число шагов. | 6 | 8 |
| исполнитель алгоритма должен знать, как его выполнять | 8 | 9 | ||
| алгоритм должен представлять процесс решения задачи как последовательное выполнение простых (или ранее определенных) шагов (этапов). | 9 | 10 | ||
| правило алгоритма должно быть четким, однозначным и не оставлять места для произвола. Благодаря этому свойству выполнение алгоритма носит механический характер и не требует никаких дополнительных указаний или сведений о решаемой задаче. | 11 | 11 | ||
| означает, что алгоритм решения задачи разрабатывается в общем виде, т. е. он должен быть применим для некоторого класса задач, различающихся лишь исходными данными. При этом исходные данные могут выбираться из некоторой области, которая называется областью применимости алгоритма. | 3 | 12 | ||
ж) Примерная памятка для самоанализа урока учителем.
Примерная памятка для самоанализа урока учителем.
( по Поташнику М.М. )
1. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся? Какие особенности учащихся при планировании данного урока?
2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки, темы разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?
3. Какие задачи решались на уроке;
o образовательные,
o воспитательные,
o задачи развития?
o Была ли обеспечена их комплексность? Взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?
4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.п.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли “связки” между этапами урока?
5. На каком содержании ( на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное, существенное?
6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.
7. Какое сочетание форм обучения избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так ?
8. Как организован был контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?
9. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?
10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение урока?
11. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера общения? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?
12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе учащихся рациональное использование времени, предупреждение перегрузки учащихся?
13. Запасные методические “ходы” на случай непредвиденной ситуации.
14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему? Когда учитель планирует восполнение нереализованного?
Лабораторная работа № 3.
Тема: Обзор темы школьного курса информатики «Информация и информационные процессы»
(8 класс по примерной программе).
Ход работы:
Подготовить анализ темы по следующему плану:
1. место темы (в каком классе изучается данная тема [по различным программам] и почему)
2. цели изучения
1 уровень:
что учащиеся должны уже знать и уметь;
какие новые понятия вводятся при изучении данной темы;
какие умения и навыки формируются у детей при изучении данной темы.
2 уровень:
какие новые знания, умения и навыки, приобретенные учащимися при изучении данной темы, будут применяться при дальнейшем изучении курса информатики.
3 уровень:
какие знания, умения и навыки, приобретенные учащимися ранее при изучении других предметов, могут пригодиться при рассмотрении определенных вопросов данной темы;
какие новые знания, умения и навыки, приобретенные учащимися при изучении данной темы, будут применяться при дальнейшем изучении других предметов школьного курса.
4 уровень:
какие специфические стили мышления учащихся получают развитие при изучении данной темы;
какие черты характера детей получают развитие при изучении данной темы.
3. содержание
как отражена данная тема в обязательном минимуме содержания образования по информатике;
сколько часов отводится на изучение данной темы по различным программам;
приведите пример наиболее удачного поурочного планирования учебного материала (самостоятельно или выбрать из имеющихся);
приведите пример итоговой работы по данной теме (в любой форме – контрольная, самостоятельная работа, тест и пр.) Итоговая работа по времени должна быть рассчитана на один урок и содержать критерии оценок.
Задание:
1. Ознакомиться с литературой;
2. Подготовить развернутое сообщение по одному из пунктов плана;
3. Составить конспект урока по одному из выбранных учебников (требования к оформлению конспекта см. в л/р №2) – письменно;
4. Составить итоговую работу по теме в любой форме (контрольная работа, зачет, тест и т. п.) – письменно;
5. Найти в учебниках (учебных пособиях) и выписать в тетрадь определения основных понятий по теме:
Информация (различные подходы к определению);
Информатика, кибернетика;
Носитель информации;
Информационные процессы (хранение, передача, обработка, получение, использование);
Язык как способ представления информации;
Свойства информации (полнота, актуальность, объективность, точность).
6. Подготовить доклад по одной из тем (по заданию преподавателя):
обзор темы по учебникам ОИВТ;
свойства информации;
классификация информации;
различные подходы к измерению информации;
Литература:
Государственный стандарт и обязательный минимум содержания образования по информатике;
Программы по информатике;
М. П. Лапчик и др. «МПИ» гл. 7 (с. 125), гл. 8.1, 8.2 (с.160);
И. Г. Семакин, Т. Ю. Шеина «Преподавание базового курса информатики» ч. 2 п. 1–5 (с.27);
А. И. Бочкин «МПИ» гл. 15.1-2 (с. 177).
Н. Д. Угринович. Преподавание курса «Информатика и информационные технологии»: