а) задания, связанные речеведческим анализом;
б) задания, предусматривающие виды языкового анализа (фонетического, лексического, словообразовательного и т.д.)
в) задания на проверку правописной грамотности.
Программа комплексной работы с текстом (примерные вопросы и задания).
1. Подготовьтесь к выразительному чтению текста (отрывка): определите, где нужны логические ударения, паузы — короткие и более продолжительные; выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности.
2. Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова (словосочетания), которые отражают тему текста.
3. Озаглавьте текст. Объясните смысл названия: на что указывает заглавие — на тему или на основную мысль текста? (Предложите свои варианты названия, если анализируется текст, имеющий заголовок.)
4. Определите стиль текста. Докажите свое мнение.
5. Докажите, что это текст. Какова роль первого (последнего) предложения?
6. Каким типом речи (повествованием, описанием, рассуждением) является данный текст? Докажите.
7. Какие средства связи между предложениями используются в тексте (одном абзаце)? Какой способ связи между предложениями в этом тексте (цепная, параллельная связь, их сочетание)?
8. Объясните, пользуясь словарями, значение выделенных слов.
9. Подберите к выделенным словам синонимы (антонимы). Чем отличаются слова, входящие в ряд синонимов? Почему из ряда синонимов в тексте используется данное слово?
10. Найдите в тексте два-три многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Докажите, что эти слова многозначные.
11. Найдите в тексте (если есть) синонимы, антонимы, слова употребленные в переносном значении, слова, стилистически окрашенные (высок., книжп., разг., прост., офиц.). Какова их роль в тексте?
12. Найдите в тексте заимствованные слова, диалектизмы, профессионализмы, архаизмы, фразеологизмы. Объясните их значение.
13. Составьте план текста, подготовьтесь к его пересказу (устному или письменному; напишите изложение: подробное, или сжатое, или выборочное и т. д.).
14. Произведите на материале текста разные виды разбора.
15. Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста. Сгруппируйте орфограммы и пунктограммы, объясните их.
Данные вопросы и задания являются примерными и могут быть дополнены в зависимости от особенностей текста, например, так:
1. Запишите текст (абзац). Подчеркните грамматические основы предложений.
2. Какова роль в этом тексте односоставных предложений? Как их использование связано с содержанием текста?
3. Какова роль вводных слов?
4. Какие языковые средства помогают автору выразить свое отношение, оценку?
5. Какова роль в тексте повторяющихся слов? Докажите, что повтор слов в этом тексте является оправданным и т. д.
Анализируя текст, надо стремиться построить свой ответ в форме связного высказывания. Если на уроке-зачете или устном экзамене по русскому языку вы выберете из предложенной выше программы работы с текстом пять-шесть заданий (включая разные виды разбора) и выполните их правильно, то этого будет вполне достаточно для того, чтобы получить положительную оценку. Материал для разных видов разбора (слова и предложения) может быть отобран учителем, или вы сами можете выбрать его из текста и произвести разные виды разбора. 3 Критерии подбора текста («Вестник образования» №4 - 2006г) (количество в образце)
- Объем- 110 слов;
- количество орфограмм (49 в примерном тексте);
- вариативность - 16 видов;
- пропуск всех знаков препинания, кроме авторских (-24 знака);
- вариативность знаков - 8 видов.
Памятка для учителя русского языка, члена ТППЭК в 9 классе, по проверке экзаменационной работы по русскому языку по новой форме
в 2007-2008 учебном году.
Приемы сжатия текста:
1.Содержательные:
· Разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной, второстепенной информации;
· Свертывание исходной информации за счет обобщения (перевода частного в общее).
2.Языковые приемы:
1. Замены:
· Замена однородных членов обобщающим наименованием;
· Замена фрагмента предложения синонимичным выражением;
· Замена предложения или его части указательным местоимением;
· Замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;
· Замена сложноподчиненного предложения простым.
2. Исключения:
· Исключение повторов;
· Исключение фрагмента предложения;
· Исключение одного или нескольких синонимов.
3. Слияния:
· Слияние нескольких предложений в одно;
Типичные ошибки в абзацном членении:
1. Полное отсутствие разделения сочинения на смысловые части – все сочинение представляет собой сплошное целое, разделение на абзацы полностью отсутствует.
2. Отсутствие абзацного членения в частях сочинения. Выпускник, выделяя части сочинения: вступление, основную часть, заключение – не обозначает при помощи абзацного членения границы смысловых частей в основной части работы.
3. Необоснованное выделение предложения из состава смысловой части.
4. Неоправданное включение предложения или нескольких предложений в смысловую часть текста.
Шкала пересчета первичного балла за выполнение работы в отметку по 5-балльной шкале (русский язык как родной)
| Отметка по 5-балльной шкале | «2» | «3» | «4» | «5» |
| Первичный балл | 0 - 20 | 21 – 30 | 31 -38, из них не менее 4 баллов по критериям ГК1 – ГК4 | 39 - 44, из них не менее 6 баллов по критериям ГК1 – ГК4 |
Оформление работ
1.Изложение ИК1 - 2.Сочинение С1К1 - или С2К1 –
ИК2 – С1К2 - С2К2 -
ИК3 – С1К3 - С2К3 -
Итог С1К4 - С2К4 –
Итог Итог
3.Тестовая часть. Рядом с правильным ответом ставим 1 балл,
рядом с неправильным ответом ставим 0 баллов.
4. Грамотность (после сочинения) ГК1 -
ГК2 –
ГК3 –
ГК4 –
___ФК1–
Итог
5. Итог (после баллов за грамотность): сумма баллов (изложение + сочинение + тест + грамотность) = _________
6. Отметка
Приложение
Ошибки в содержании и речевые ошибки
В «Нормах…» разграничиваются понятия «ошибка» и «недочёт». Ошибка- это нарушение требования правильности речи. Ошибка расценивается с позиции «правильно или неправильно сказано или написано». Недочёт- это нарушение требований хорошей речи, т.е. точности, выразительности, богатства речи. Недочёт расценивается с позиции «хуже или лучше сказано или написано». Следовательно, все орфографические(I), пунктуационные(V) и грамматические(Г) нарушения, а также погрешности в содержании (С) являются ошибками; речевые(Р) же могут быть как ошибками, так и недочётами.
1. Ошибки в содержании подразделяются на фактические (Ф) и логические (Л).
Ф- допущено искажение факта, нужно проверить его достоверность.
(«Среди Кабановых, Диких и других жертв «тёмного царства» Катерина выделяется открытым характером , смелостью и прямотой».
«Представителями дворянства, которое неизбежно гибнет, в пьесе являются Раневская, Гаев и его cлуга Фирс».
«Таким образом, Сатин является народным просветителем, которые стали появляться к концу xix века»).
Логические ошибки следует классифицировать.
Л-1 Эти понятия несовместимы. Одно из них нужно заменить или устранить.
(«Антагонистами Базарова в романе представлены Кирсановы и Аркадий».
«Особенно ярко Тургенев изображает природу в произведениях «Записки охотника», «Бежин луг».)
Л-2 Высказанные суждения противоречивы, эту противоречивость нужно найти и устранить.
(«На формирование человеческого характера влияет окружающая среда. Татьяна выросла в той же среде, что и Ольга, а разница между ними огромная».
«В повести «Ионыч» развёртывается борьба человека и окружающей среды, любви, пошлости».)
Л-3 Это высказывание абсурдно .Мысль следует выразить ясно и чётко.
(«Плюшкин от жадности сплющился, стал сгорбленным».
«Мне нравится Наташа тем, что в наше время она была бы хорошим другом и настоящим декабристом».)
Л-4 Нет плавного перехода от одной мысли к другой. Необходимо связать эти мысли.
(«Базаров был нигилистом. Евгений ни минуты не мог сидеть без дела и презирал тех, кто жил за чужой счёт».
«О Гаеве говорят, что он всё своё состояние «на леденцах проел». Для каждого поколения с вишнёвым садом связаны разные переживания».)
2. К речевым ошибкам относятся следующие.
1 Употребление слова в несвойственном ему значении
(«Прошло много лет с тех пор, как была написана пьеса «Горе от ума», но она и сейчас не потеряла авторитет среди читателей». «Образ вишнёвого сада играет многостороннюю роль».)
2 Неоправданное употребление просторечных и диалектных слов и выражений, смешение лексики разных историчес. эпох.
(« Описанные события проходят через сердце поэта и стают частью его биографии».
«Люди Дубровского отдавали награбленное селянам».
«Человек, читавший Пушкина, Лермонтова, пересчитывает перед сном «зелёные», полученные от заботливых клиентов».)
3 Нарушение видо-временной соотнесённости глагольных форм.
(«Драма Островского является величайшим произведением, которое раскрывало порядки «тёмного царства» и обвиняло их».
«Тихон любил Катерину, но полностью подчиняется матери».
« Татьяна Ларина стала княгиней, имеет уважение в свете».)
4 Неудачное употребление местоимений в контексте, приводящее к неясности или двусмысленности речи.