Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
(повышения квалификации) педагогических работников
«ЦЕНТР ЭКСПЕРТИЗЫ, МОНИТОРИНГА И
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ»
Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников
IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений
Выпуск 3
(Для руководителей ОУ, педагогов, выпускников и их родителей)
Дзержинск, 2009 г.
Методические рекомендации учителю русского языка,
готовящему обучающихся 9 класса к итоговой письменной работе
в новом формате.
I. Методика проведения урока-изложения. Ход урока. (2 часа)
1 урок
1. Объявление цели урока
2. Актуализация опорных знаний (что такое тема, идея, план)
3. Вступительная беседа
• Чтение текста
• Беседа по тексту
• Составление плана изложения
• Работа по плану (деление текста на части, анализ)
• Чтение и языковой разбор текста (выявление выразительных и изобразительных средств, обоснование их применения в тексте)
• Анализ грамматических форм
• Устный пересказ
• Орфография, пунктуация, лексическая работа
• Повторное чтение текста
• Написание изложения
2 урок
· Анализ изложения.
· Возможно также редактирование текста, его исправление.
II Требования к сжатому изложению.
· вычленение в тексте основных микротем
· обобщение содержания исходного текста
· необязательность сохранения авторского стиля (однако выпускник должен использовать авторские ключевые слова и словосочетания)
· сохранение последовательности в развитии событий
· наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части
· использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия
· установление смысловой связи между предложениями
· использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания
III. Особенности работы с текстом. Приемы сжатия текста.
Сжатое изложение - наиболее трудный вид изложения, т.к. при написании сжатого изложения необходимо добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Таким образом, сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию. Следовательно, сжатые изложения требуют специальной логической работы над текстом.
1. К приемам сжатия текста путем его языковой переработки – упрощению – относятся:
1) образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;
2) сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;
3) разбивка сложного предложения на сокращенные простые;
4) перевод прямой речи в косвенную.
Примеры
| 1.Слияние двух простых предложений | И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. Не ставить его – значит проявить либо непростительный инфантилизм, либо неоправданное равнодушие к собственным занятиям. | И все-таки не задавать себе вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, могут только инфантильные люди. |
| 2.Сокращение сложного предложения | Мы не знаем в точности, почему они так поступали. | Мы не знаем причины их поступков |
| 3. Разбивка сложного предложения | Ветер прохватывал часового насквозь, высушивая мокрую одежду, и, хотя солнце пригревало, Александра охватил озноб. | Ветер прохватывал часового насквозь. Солнце пригревало, но Александр замерз. |
| 4.Перевод прямой речи в косвенную | Александр отступил на шаг и крикнул по-французски: «Если вы, сударь, еще раз коснетесь меня рукой, я вызову караул». | Александр отступил и пригрозил, что вызовет караул. |
2. Работа с текстом на этапе чтения (знакомство со смысловой стороной текста)
1. Необходимо добиться знания учащимися особенностей строения описания, повествования, рассуждения.
2. Систематически следует работать над строением абзаца, добиваясь понимания того, что первые фразы абзаца особенно важны, т.к. именно они выражают обобщающие, «узловые» суждения автора, к которым «привязываются» все другие мысли.
3. Следует целенаправленно учить школьников искать основные мысли текста в начале текста или в его конце (как тезис или вывод), а также вычленять оценочную лексику и на ее основании формулировать основную мысль высказывания.
Наиболее известные задания, способствующие более осмысленному восприятию исходного текста:
- Выделите опорные слова в предложении, абзаце.
- Прочитайте предложения, в которых подчеркнуты детализирующие слова, сначала полностью, а потом без них, сравните их смысл.
- Составьте к абзацу прочитанного текста опорную фразу, которая являлась бы ключом к его пониманию.
- Изложить данный текст в тезисной форме.
- Изложите сжато содержание предложения, абзаца.
- Выделите в тексте смысловые части (абзацы). В каждой части определите основную мысль. Составьте тезисный план.
- Озаглавьте каждую часть. Сформулируйте главную мысль всего текста.
- Замените текст его аннотацией.
- Составьте вопросный план к тексту.
- Передайте содержание развернутого абзаца абзаца 5-2 предложениями,
- Следует уделить особое внимание формированию навыка составления тезисного плана текста на основе первичного знакомства с текстом на этапе аудирования (темп чтения указан в рекомендациях к проведению экзамена).
3. Этап редактирования текста
Вторичный текст при сжатии должен соответствовать всем признакам текста:
• Содержательно – тематическое единство
• Подчиненность всех предложений главной мысли
• Связность
• Логичность и последовательность
• Завершенность
• Стилевая целостность
Основные недостатки ученических работ:
- Нарушение границ предложений
- Слабая связность предложений между собой
- Употребление слова в несвойственном ему значении
- Неоправданный повтор слова, дублирование информации
- Неверное выделение микротем (абзацев)
- Смешение прямой речи и косвенной
- Смысловые лакуны
Средства связи предложений и частей текста
1. Лексические средства связи:
• Лексический повтор
• Однокоренные слова
• Синонимы
• Антонимы
2. Морфологические средства связи:
• Местоимения (указательные и личные)
• Сочинительные и подчинительные союзы
• Частицы
• Единообразие видовременных форм глаголов
• Наречия
3. Синтаксические средства связи:
• Порядок слов
• Вводные слова, словосочетания, предложения
• Вопросительные предложения (Риторические вопросы)
• Синтаксический параллелизм и т.д.
Изложение с элементами сочинения - аттестационная форма контроля по русскому языку в 9 классе.
Письменный экзамен, но русскому языку в 9 классе общеобразовательных учреждений проводится в форме изложения с элементами сочинения.
Методика проведения экзамена и подготовки к нему изложена в Методическом письме № 478 от 22.05.96 г., рекомендованном Управлением развития общего среднего образования МО РФ. (Опубликовано, в том числе в сборнике ПММ Русский язык. 5-9 кл. М. «Дрофа». 1999, 2000 г.)
Эта форма достаточно отработана учителями, но при перепроверке работ обнаруживаются некоторые проблемы, на них необходимо обратить внимание.
1. Достаточно большое количество работ учащихся содержит либо грамматические, либо речевые ошибки, присутствующие в исходном тексте, передают авторские пунктуационные знаки, что свидетельствует либо о наличии текста у учащегося во время экзамена, либо о нарушении правил чтения текста учителем. Тем. более это значит, что учитель не сообщил главного ученикам: сжатое или подробное изложение - это переработка исходного текста в соответствии с правилами грамматики русского языка.
2. Элемент сочинения требует от ученика способности к интерпретации текста, т.е. умения не пересказывать, а анализировать, вычленять проблему и давать ответ на вопрос в виде рассуждения по обозначенной проблеме.
3. При проверке и оценивании изложения с элементами сочинения действуют программные нормы оценки контрольных сочинений и изложений (см. Приложение к Пр. 1988 года или сб. Капинос). Оценивается двумя отметками, записываемыми дробью. (1ая за С-Р, 2ая - I - V - Г).
4. - Если с сочинением ученик не справился., то первая отметка не может быть выше «3х» баллов,
- Если изложение написано на «5», а сочинение состоит из 2-3* предложении, правильно построенных и передающих мысль, отметка «5» (1ая) не может быть поставлена.
Практическая работа по русскому языку на устном экзамене
I Второй вопрос на экзамене по билетам -практический, предполагает анализ текста по следующим параметрам:
- композиционно-содержательный (определение темы, главной мысли, количества микротем; озаглавить в соответствии с темой, главной мыслью, составить простой план, сложный план и др.);
- стилистический анализ;
- типологический анализ;
- языковый анализ;
- анализ правописания отдельных слов и пунктуации предложений.
II 1 Устный экзамен по русскому языку в форме комплексного анализа текста требует сопровождать текст тремя группами заданий: